论文写作指导：教学中解决写作难问题的心得

最近上网，看到某教师谈学生写作现状，说得很中肯："看累了太多的雷同，太多的庸俗，太多的虚假，更多的是文章的浮华！我听怒了没有气愤的谩骂，没有欢愉的歌唱，没有激情的亢奋，更多的是没有胸膛的抒情！中学生的作文，像被缚住了翅膀的鸟儿，暮气沉沉。像脱离了水面的鱼儿，奄奄一息。"联系我们学生写作时的状况，颇有同感。写作不容易，写一篇好作文更难，用一副对联来说就是： 
　　苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言 
　　愁纲愁线愁情愁理愁眉不展愁断肝肠 
　　横批：写不出来 
　　这副对联十分逼真地说出了许多师生的心里话。学生怕，老师也怕；学生怕写，老师怕教。作文果真如此痛苦吗？ 
　　由此想到，面对学生写作难的问题，语文教师能做些什么？下面就把教学中解决这个问题的体会与大家一起分享。 
　　一、发诸内心，源于真情 
　　真情表现在两点上，一是"感情上接受"--功夫在老师；二是"情感上喜欢"--让学生感兴趣。
　　感情上怎么接受？我们可以充分利用"学生渴望得到肯定"的心理。有学生说过，老师，我最喜欢我的作文能从老师的嘴里念出来，得到老师的表扬。所以，我在评品作文的时候，多肯定学生作文的优点，使学生发扬优点。讲评时，不只注重会写作文的尖子生，而是面对全体学生。中等生尤其是作文较差的学生，他们更渴望被老师认可。所以，我讲评的时候，对平时作文较差的学生，努力发现他们写得较好的，哪怕是一句话、一小段，都加以肯定、表扬。对较差的习作存在的问题，拿来和学生一起讨论，分析原因。实践证明，这样做对激发学生的写作兴趣很有益处。 
　　兴趣是最好的老师，这句话永远不会过时。可见，作文教学应着力于使学生"想写"--乐于表达。这一点，我想语文老师是"八仙过海，各显神通"，有的是"美文阅读法"，有的采取"深入观察法"，有的用"实践活动法"，个人觉得可以根据不同情况灵活使用，这里推荐一种"体验诱导法"。体验诱导法是让学生通过实践来认识事物、感悟道理的诱导方法。文学创作来源于生活，生活是丰富多彩的，生活中有真情实感。可以说，不吃苹果就不知道苹果的滋味。哪个不想到奔腾不息的河流中去漂流一番，体验那种惊心动魄的感受？有了这样一次漂流，有了这样一种体验，就会有创作的素材，就会有写作的激情，文章也就会有真情实感。写作前，我们可以组织学生做一些亲身体验活动，譬如让学生捡个小石头带来学校，仔细观察它的形状、颜色，敲敲它，听听它的声音，粉碎它，分析它的质地，再通过看、摸、听、敲加以联想，挖掘出它更深层的含义。做些这样的实践活动，学生写作起来是一定会感兴趣的。学生自己亲身体验的东西，印象一定是深刻的，自然而然就可以把他所见、所闻、所感写出来。纵观古今中外，哪一位名家的创作不是亲身体验生活的结果，可以说，体验生活是兴趣的需要，是写作兴趣的源泉。 
　　二、积累素材，打造基础 
　　生活是作文的源泉，但由于种种原因限制，"行万里路"不一定人人都能做到，但一定要求学生尽可能"读万卷书"。可以说，离开阅读，学生对事物的表达将是枯燥而无味的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为"无源之水，无本之木"。这就要求学生要大量阅读，在读中享受，在享受中培养丰富的情感。要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。 
　　阅读可采取课内外相结合的方式。在阅读内容上，只要是思想内容健康的均可，如自然科学、文史地理，这方面书籍可以拓宽知识面。阅读文学作品，包括古诗词、名言警句、小说散文，既可学到写作技巧，丰富语言积累，还可陶冶情操，激发创作灵感；报刊的大量知识与信息，也为学生提供了创作的材源。阅读方法上，短小的精美文章要精读，长篇文章精读和略读相结合。古诗词、名篇要朗诵，知识性作品可默读、重点研读和全面浏览相结合，读和思便相结合。同时还要求学生要做好阅读笔记，逐渐养成不动笔墨不读书的良好习惯。有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，同时在各种不同的阅读方式中，使学生产生了语感，激发了灵感。有了语感和灵感，写作文就水到渠成、自然流淌就成为轻松的事。 
　　三、创设情境，营造氛围 
　　"好奇心害死猫"，对新鲜事物的好奇是人的天性。作文教学可以利用生活、实物、图画、音乐、语言、表演等途径，创设丰富的、形象生动的情境，然后引导学生对情境进行细致观察。这样，既提供了丰富的写作素材，又使学生获得愉悦的感受。充满情趣的活动情境，全方位地调动学生的手、脑、口，使学生全身心地沉浸在活动过程中。教学中，我利用"打电话""脑筋急转弯"等游戏，或开展说说"我的名字""我这十年"等语言实践活动，促使学生对说话、写话产生兴趣。同时，积极探究教学情境。如新年快到了，让学生回忆过年的一幕幕--拿压岁钱、贴春联、穿新衣、放鞭炮、舞龙狮……然后产生一个个小课题。如过年为什么要贴春联；你知道哪些春联；新年拿压岁钱、穿新衣有什么寓意。让学生充分地进行调查探究，用日记的形式写下自己的调查过程和结果。 
　　在创设情境时，可以充分利用现代教学手段。现代教学手段可以给学生提供大量的视觉、听觉形象，能使学生简便、快捷地直观现象，感觉真切、自然，甚至可以身临其境，进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围，使教学过程情境化、趣味化、形象化，诱发了学生的情感体验，加大了有效信息的接受量。这样在作文教学时，可突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，既丰富了他们的生活，又为他们提供了作文的素材，开辟了多向立体的思维通道，促进学生观察、分析能力的形成、联想想象力的增强、审美能力的提高。 
　　如一位教师在上完课之后，走进学生中向学生"诉苦"：每天擦黑板时，粉笔灰飘得漫天都是，如果落进眼睛里可就受苦了。如果能有一种吸尘粉笔擦，那该多好啊！学生一听，也纷纷应和。此时，这位老师话锋一转：同学们，你们在生活中碰到什么问题，想要些什么来帮你解决呢？教室里刹时热闹起来了。有同学说要一把"自动扫帚"可以自己按时扫地吸垃圾；有同学说要一支"警告笔"，发现写错字时马上发出警告提醒你……这时，老师板书了作文题目《有难题·请找……》。学生疑惑不解："老师，今天的作文写这个？"这位老师笑着点了点头。不一会儿就看见学生们面带笑容，欣喜地开始了习作。因此，教师要营造一个良好的情境，让学生感受课堂的广阔和丰富，让他们感到表达的乐趣，让他们感到表达是一种丰富的人生体验，使他们满怀信心地表达。 
　　四、评改结合，精益求精 
　　作文教学中，引导学生评改习作实际上是自我鉴赏和自悟提高的过程，只有通过学生自己反复评改，才能从根本上获取作文提高的技法。评改作文可以采取以下四种方法： 
　　示范评改。教师指导学生自我评改作文。应先从教师示范评改入手，从"扶"到"半扶半放"，最后到"放"。教师先从学生的习作中挑几本典型的优、中、差代表作，边评边改边讲述，让学生直接感知教师批改的过程。修改时先从整体入手，思想内容入手，先整体后部分，先内容后文字。 
　　集体评改。集体评改就是师生一起讨论，一起评改一篇文章。课前选一些具有代表性的作文印发给学生，让他们阅读思考，作好修改准备。接着教师进行指导，以学生的发言为主，教师作适当启发、点拨，充分发挥集体智慧，让学生动脑筋发现错误，指出评改原因，使他们从病例分析中懂得错在哪里，为什么错，如何修改。 
　　相互评改。学生喜欢评改别人的文章，但往往又无从着手。开始学习评改时，教师首先根据习作的要求，从字词句点到篇章结构，立意，突出侧重点拟出几个具体标准，出示在黑板上作为修改的尺度。其次要求学生使用统一的修改符号，标出文章的错处。 
　　自我评改。经过一段时期的训练，学生对作文评改已有了初步的印象。当学生写好文章之后，最好念上一两遍，在读的过程中，检查中心观点，检查段落层次，检查字词句点等。然后拿起笔来进行修改自己觉得不妥的地方。改了读，读了改，反反复复地修改，直至念起来上口，听起来顺耳。同时，还应敢于将自己的作文"曝光"，读给同学听，读给家人听，请他们多提意见，这样集思广益会收效更大。 
　　评改作文是习作指导的继续和延伸，是一个再认识、再表达的过程。教学生写作文不仅要教给学生的写作文法，还要教给学生评改作文的本领。 
　　其实作文并不是什么大苦差事，只要能创设好的情境，激发起学生的写作兴趣，学生有了写作的动力，加上平时的积累，写作文、写好作文就不再是难事了。当然作文能力的培养并非一朝一夕就有成效的，需要教师在长期的教学中坚持不懈地努力，点点滴滴地引导。