论文写作指导：现代媒体在写作教学中的运用

 笔者认为，在写作教学中，按照素质教育的要求，借助媒体创设构建主义理论所要求的情景，充分发挥学生学习的主动性、积极性和首创精神，帮助他们解决写作中的"写什么、怎么写、如何改、学方法"的问题，促使学生由同化（扩展认知结构）到顺应（形成新的认知结构）这一过程的发生和完成，从而愉快地搞好写作。 
　　1、观察阶段--现代媒体引领学生解决"写什么"。传统的写作教学特别注重"亲身经历"，认为一篇美文的产生离不开真情实感、实际操作，这固然不错，但未免有以偏概全之嫌。为了写好《一次野营》这篇作文，笔者曾经拿出一天的时间，率领全班同学，带着繁重的物资进行了一次实地操练。看着同学们高昂的兴致和忙碌的身影，完全有理由相信他们会写出佳作来，而其实不然。所幸的是我们带有数码摄像机，将这一过程原原本本地记录下来。后来，笔者将记录野营过程的DV作品放映给同年级的其他班级同学观看，出乎意料的是在这些班级中产生为数不少的佳作。这使笔者感慨不已"果真是当局者迷，旁观者清"啊！同时意识到，应把引导学生进行细致的观察作为写作的重点。由此可见，现代媒体在这一阶段的教学中，即可把学生引入情景，激发写作热情，又可弥补学生认识与实践的差距，使学生在短时间内对某些事物有较详细的了解，从而实现构建主义理论要求的同化过程。 
　　2、鉴赏学习阶段--现代媒体有序展示，激励学生解决"怎么写"。在实践中，笔者将写作指导课分为两种类型，借助现代媒体指导学生写作。 
　　①对有观察共性的作文题目，媒体的作用是再现场面、形象感知。比如写游记、观后感此类文章，存在着观察共性。在无法引导学生实地观察的情况下，可以搜集、拷贝有关作文内容的录像。写作指导课上，适时运用电教媒体，再现场面，指导学生定向观察。 
　　②对无观察共性的写作题目，媒体的作用是提供自由想象的空间，抽象理解。如写《秋韵》、《雨中情》之类的文章，不存在观察的共性，教师可充分调动学生自主观察的积极性：有摄像机的同学自己录下适宜的过程；有照像机的可以拍摄典型画面；无设备的可以上网查询相关图片，展开丰富联想进行写作。 
　　3、修改优化阶段--现代媒体教会"如何改"。"文章不厌百遍改"，说的是好文章是改出来的。可见作文的修改是何等重要，成功的修改可以使一篇"死亡"的文章获得"新生"。在这一阶段，现代教学媒体可以让每个学生参与修改过程，交流修改方法。 
　　①实物投影。通过投影仪将范文出示、放大。病句、错字、标点符号的当与不当一目了然地呈现在学生面前。教师由学生们指点优劣、品评文章，气氛热烈，效果显著。 
　　②网络互评。通过网络，每个学生的作文都可在不同的时间、不同的地点由别人调出来品头论足，每个学生都可成为小老师，对别人的文章提出自己的看法。