论文写作指导：利用写作档案评价促进学生课外写作自主性的实践探索

 作为西部地区一所地方高校的英语写作课教师，多年来学生写作过程中出现的诸如"无话可说"、"怕写作"、"不情愿写作"等问题一直困扰笔者。为解决这些问题，提高学生写作能力，笔者一直关注国内外二语或外语写作教学领域的研究成果，比如学习档案（portfolios）、"写长法"（Length Approach）等在写作教学中的应用。几年来，在借鉴基础上，结合自身教学语境及目的，笔者先后多次将其综合、引入写作教学--大二英语专业本科学生的基础写作课教学。本文基于笔者对学习档案评价在教学实践中的反复尝试应用体验，从概念构架、操作过程、学生反馈及其启示四方面讨论如何结合利用写作档案评价及"写长法"作为教学策略来达到促进学生课外自主写作积极性的目的。 
　　 
　　1. 概念构架 
　　 
　　本文主要涉及学习自主性、学习档案评价、写长法三个概念： 
　　（1）学习自主性 
　　对于学习自主性，不同的学者有不同的看法，有的侧重其技能方法方面（如Holec, 1981），有的侧重其心理方面（如Little, 1991），还有的侧重其社会性（如Benson, 2001）。基于相关自主学习的描述，束定芳、庄智象（2008：20）认为，自主学习在外语教学上主要包括三个方面的内容：态度（attitude）、能力（capacity）及环境（environment）。他们指出，态度是指学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极投身于学习；能力指学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；环境指学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力。由于语言学习的"关键在于语言的应用：只有通过说才能学会说，只有通过阅读才能学会阅读，如此等等"（Little, 1991: 2），因此，要提高学生写的能力也只能通过大量的写作练习，而大量的练习必须以学生"愿写"、"敢写"作为基础，即必须寻找一种机制，而这种机制必须能激发学生自主写作热情与态度、给学生创造更多的使用英语写作的机会来挖掘其写作潜力。"愿写"、"敢写"在本质上就是一个态度与认识的问题，一个自主程度及能力的问题。因而，培养课外自主写作积极性是写作教学的关键：如果学习者自主学习意识强烈，他就会主动去进行大量的有效练习，大量的有效练习就会促进语言能力的提高。 
　　（2）学习档案评价 
　　作为一种评价手段，学习档案（Portfolios）被Kohonen（1999: 286）定义为"对学习者的作品及反思性的自我评价进行有目的、有选择的收集，以显示学习者一段时间里在某一方面或几方面所付出的努力及取得的进步、成绩"。就写作课而言，学习档案即是写作档案，指学生把自己本学期所写的文章加上自我反思、自我评价汇集成档案。本研究采用写作档案评价作为一种教学策略，通过把写作档案作为期末总评成绩的一个有机组成部分，来促使学生重视日常写作，愿意花更多时间来写作，促使学生参与自我评价过程，增强自我成就感。这么做是基于一个简单的事实：对于任何一门课程，当学生的总是首先关注老师是怎样评定成绩的。因此，如果把平时的努力也作为一个评分指标，无疑会对学生的学习过程会起到一定的督促作用。本研究中，笔者将写作档案的成绩在本课程当学期的总评成绩的比例定为60%，即写作课最终学期成绩100%=学习档案60%+期考40%。 
　　（3）写长法 
　　"写长法"（王初明等，2000：207-212）是为广东外语外贸大学王初明教授所创，并"已经成为我国英语教育界普遍认可的一套比较完整的英语教学途径和学习理念"（秦秀白，转引自郑超，2004）。该法的提出源于以下外语教学理念：写长可以打开学习的情感通道，促进外语学习；外语技能是学出来的，不是教出来的；写长可以加快知识向运用层面转化；写长可以帮助学生超越自我，开阔思路，挖掘学习潜力（王初明，2002：99-105）。其思路是让学生不受任何拘束地通过书面英语表达内心的构思，通过增大写作量来加快英语知识向运用层面转化，以写促学，以量促质。其效果在教学实践中得到了广泛的验证（如郑超，2004），这为笔者的教学实践从理念上及方法上提供直接的经验借鉴。笔者在纵观与反思自己教学情境后，针对我校学生主要来自当地农村中学、英语水平相对较低、掌握了一定词汇和语法知识，但同时又由于怕错心理，写作焦虑感强，不太愿意或不敢写作，且常常觉得"无话可说"等现状，借鉴"写长法"的纠错策略（认可优点，间接除错）及评分策略（以作文长度作为评分的一个核心指标），将"写长法"应用到自己的写作教学实践中来，以期降低学生写作焦虑，提高其课外自主写作的热情。 
　　 
　　2. 操作过程 
　　 
　　为使"学习档案评价+写长法"这一策略真正发挥其效用，改变上述的"无话可说"，"不愿写、不敢写"等现状，笔者遵循以下步骤进行研究： 
　　（1）向学生明确写作档案评价目的、内容及结构 
　　在决定使用学习档案的目的及内容、结构、在总评成绩中的权重后，笔者在开课前逐一向学生阐述、解释清楚，以便让学生从一开始就明白教师的意图以及这样做的理由、潜在好处及效果。学生只有在与老师达成共识之后，才会接受它并为之付出时间与精力。对于档案里的内容与结构，结合使用目的，笔者的做法是：学期末完成的卷首语（反思报告）加上每周完成的至少一篇课外作文以上（要求至少有两稿）。对于反思报告的内容也作相应的要求：向读者介绍本写作档案的目的目标、目标实现程度的自我评估、对档案里面的文章进行评价、自己的优势及今后努力的方向等等。 
　　（2）学习档案创建与同伴反馈策略培训 
　　考虑到学生很少或没有做过学习档案的经历，也缺乏同伴互为评阅的经验，开课之初笔者采用过程演示等方法先对学生进行方法上的培训。比如，让学生阅读、讨论事先准备好学生的档案样本，了解档案里的内容要求，掌握学习档案的创建技巧等；让学生讨论反馈样本，熟悉反馈的措辞特点及重点等。 
　　（3）监控与反馈 
　　考虑到人类惯常的惰性问题，为避免学生平时偷懒期末凑数、抄袭应付等现象，笔者通过分组及教师抽查的办法对档案形成过程进行监控与反馈。将学生分成4人一组，明确组长及组员职责，强调相互间的协调与合作，教给学生相互评阅的方法与技巧，并提供相关评阅细则。组长人选必须精心挑选，从责任心、协调能力、英语水平、公正程度等方面考虑，以保证其能当好老师的助手、同伴的领头人。教师不定时对各组抽样检查自评互评情况，并挑选由各组推荐出来的好文章在课堂上分享、讨论。 
　　（4）评估与打分 
　　在研究中，学习档案在课程学期总评成绩中的权重是60%。档案的评估与打分涉及到平日作文的反馈及档案整体的最终的评分。对于平日的每篇作文的评分，主要实行两级制，即自评加互评，再辅以教师的抽样评阅。反馈主要从长度、语言表达（简洁度、词汇多样性）、谋篇布局三个方面考虑。如前所述，文章内容长度是核心评分指标，占60%，其他两项各占20%。各项初始的评分以等级形式出现，最后才转化为分数。为方便操作，就长度而言，笔者在开课第一学期对词数作一定的要求：600词以上评E等（Exellent），500-600词V等（Very good），400-500词G等（Good），300-400词S等（Satisfactory），300词以下为F等（Fail）。考虑到工作量的问题，关于学习档案的最后评分，笔者参照了White（2005）的做法，以反思报告作为打分主要依据，平时已经做了相应反馈与评级的作文仅作为一种证据材料，不再对其中的每篇文章重新评分。因此，即使反思报告写得很好，但档案里找不到相关支撑内容或材料的，也不能得高分；同样，支撑材料很好，但反思报告写得不好，也不能得高分。在这里，笔者实行三级评分法，即自评、组长评、教师评；同样地，先打等级，最后由教师转化为分数。档案的最终得分100%=自评20%+同伴评30%+老师评50%。这样做的目的是尽可能体现学习档案评价的过程性及公平性，尽量提高这部分分值的可信程度，因为它在总评成绩中占的比例不小（60%）。