论文写作指导：过程写作法在高中英语写作教学中的探索与实践

 一、目前写作教学的弊端 
　　 
　　对大多数教师而已，目前的写作教学一般采用以行为主义理论(behaviorism theory)作为其理论基础的结果教学法(product.－focused approach)。其过程是：老师提供范文--针对范文进行讲解和分析--学生进行模仿写作--教师批改、打分。纵观整个写作过程，学生的所有活动都是在教师的完全而绝对的支配和控制下完成的，很少有自由创作的空间，于是写作就成了机械的输入(input)和输出((output)的过程。既不注重写作过程的完整性更不关心学生的个性差异，对于大部分学生来说，整个写作过程枯燥无味，纯属机械操作；对于教师而言，明知大部分学生只关心作文的分数，对批改后的作文本身不会给予太多的关注，但也无能为力，还要把大量的时间和精力浪费在作文的最终评改上。在整个写作教学中，学生是处于被动的状态，学生的主体地位得不到承认，长此以往，学生的写作兴趣渐弱，对写作也逐渐产生厌倦或畏惧情绪。 
　　 
　　二、过程写作法的运用探索 
　　 
　　对过程教学法的推广有较大贡献的美国新罕布什而大学的唐纳德一默里曾经说过："这是一个用语言进行发现的过程，是一个用语言探索我们的知识，探索我们对知识的感受的过程，是一个用语言了解我们的世界，评判我们所了解的世界知识及交流我们所了解的世界知识的过程。"在实践中我们可以把这一过程分三步，现以牛津版教材模块一中的Unit Two：GrowingPains中笔者设计的写作训练作为案例分析，来阐述过程写作法的运用。 
　　在模块一第二单元Growing Pains的Welcome部分中，教材只是用图片和话题引出成长烦恼之一：代沟--Generation Gap，并没有写作要求，但学生应该会很有话想说，能产生写作的冲动，因此设计一个写作任务肯定能激起学生的兴趣，具体操作如下： 
　　1　准备： 
　　第一步：激活灵感，讨论主题 
　　该单元的Welcome部分设计的话题是成长烦恼之一的父母与孩子之间关系问题，主要讨论Generation Gap，笔者利用书本上的图片，从与父母的冲突开始，引导学生一起探讨代沟问题。果然，他们积极提问，主动回答，踊跃发言，有的让人感动流泪，有的让人深思……。见学生们都在情感上有了触动，有了很强的想诉说欲望，笔者趁热打铁，引导学生将心理话写出来。写出想对父母说的话：(1)说出对父母的感激和敬爱；(2)说出父母对你的误解和不公；或(3)说出对父母的希望和建议。如有学生不愿意写关于家庭的文章，也可将写作题目扩大，可以选择任意你成长中的烦恼，如：师生关系、男女生相处等问题，这些都是他们贴近他们生活的真实的话题。 
　　第二步，确定目的，选定读者 
　　完成了第一步，学生已经基本确定了自己想写的内容，这时可以引导学生考虑自己的读者--给父母看，给同学看，给朋友看还是就是给老师看，如学生不愿与父母交流，笔者建议他们可以写给同学、朋友或老师看，并承诺自己会尊重他们的隐私权，为他们保守秘密。这样让学生都愿意写出真实的感受。 
　　第三步：联想拓展，准备语言 
　　(1)要求学生先写下他们在看到这一主题时想到的相关内容词汇，尽可能多地一次性写下来，直到写不出来为止，再让学生小组集中汇报在全班，从而形成一个这类话题的小词汇库，供全班学生参考。现展示其中一份学生的联想与记录情况： 
　　Good Parents in my eyes：forgiving，loving，patient，learned，strict，democratic.fair 
　　My parents should: spend more time with me, haveheart - to - heart talks with me, give more care to mygrand- parents, respect and trust me, share the samEinterest with me, take actions to narrow the generation gapbetween us 
　　Good child I want to be : try my best in my study, domore housework, 
　　understand my parents more, 
　　supportand help parents more 
　　(2)要求每位学生就该主题写一两句并进行交流修改，其目的主要是理顺句子结构。可以尽可能引出本单元的语言重点--定语从句，给空间智能强的学生表现的机会，也能培养学生的空间智能。 
　　(3)利用报刊、图书、网络，阅读与该主题有关的范文。还可以根据兴趣在网上搜索有关的歌曲，图片甚至电影，借鉴文章结构，挖掘主题思想。 
　　第四步，收集资料，列出写作提纲 
　　该步骤通常是由学生根据各自的选题在原有的写作小组的基础上进行自由组合，题目相同或相近的人组成一个写作小组。这一环节的工作有两个。一是在组内交换各自己经想到的资料，达成资源共享，取长补短，同时也对他人的不足之处加以评论，各人再根据大家的意见对自己的资料进行增减。二是发挥集体的力量，大家共同来考虑一下，还有哪些方面的内容是可以纳入这篇作文的，还需要查找哪些资料，讨论列出篇章段落的结构，列出写作提纲。展现和锻炼学生的言语／语言及交际能力，完善学生知识图式。 
　　2　成文 
　　(1)集体任务：每个写作小组完成一份作品，可以是一篇作文，一首歌词，一组配图画，一段对话，还可以是短剧。该任务通过合作和探究发挥所有学生的兴趣和智能优势，让优势智能促弱势智能，使优势智能更强势。 
　　(2)个人写作：给学生15分钟，写出作文。对需要帮助的同学，及时提供字、词、句和篇章结构的帮助。要求学生把自己最得意的词、语句或观点用红笔划出来。 
　　(3)淘金 
　　15分钟写作完成后，学生交换作文，相互评价、修改，修改时要改变传统只找缺点的方法，要尽量寻可能地淘出闪光的金子，可以是写一个单词，一个句子，文章结构，也可以是思想，修辞。老师给学生批改作文更是要用学生的优点来鼓励学生，如可以叫语音优美的学生朗读，叫记忆力好的学生背诵，把书法漂亮的展示出来，让语法学得完美的学生讲解语法等等。 
　　经过同学和老师的淘金和评价，学生作文已满是亮点。我们可以把它们放入档案袋，学生自己可以常常欣赏自己的作品。如果让学生把作文贴到自己的博客里，或带回家交给自己设定的读者看或者发送到学校或班级的网站，学生肯定十足体验到成功的自豪，学生写作的兴趣就上来了。这样不仅学好了英语，还培养了学生的交际能力，更是建构了快乐的人生。 
　　 
　　三、结束语 
　　 
　　过程写作法符合建构主义倡导的创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价等五个环节的抛锚式教学法，关注了学生写作过程，创立了学生体验和建构知识的机会，尊重了学生个体经验和智能的差异，符合新课程标准的理念，它能让学生的语言知识、写作能力得到迅速提高并能让学生对写作的情感态度得到良性的发展，实现健全人格、快乐人生的目的。