论文写作指导：新课程标准下中学生英语写作困难解析及对策

 新课程标准对中学生英语写作提出具体的要求,但由于种种历史的和现实的原因,中学英语写作教学一直是英语学科教学的"老大难"问题。英语写作是中学生英语综合运用能力中的一大瓶颈,必须予以高度重视并通过有效途径进行解决。调查中发现,中学生在英语写作方面存在的问题主要集中在以下几方面:卷面成绩相对比较低;文章的主旨不明确,主题不突出,结构不清晰,层次不分明;文章的衔接过渡比较差,内容不连贯;.语法错误比较普遍,人称、时态、语态运用错误比较明显;文章缺少句型的变化,复合句的使用较少并且问题较多。通过调查研究发现原因主要集中在以下几方面:教师对英语写作重视不足,中学生写作情感因素的制约,学生自身没有养成良好的英语写作习惯,教师缺乏对学生写作技巧的训练。 
　　一、教师对写作重视不足 
　　众所周知,英语写作是中学生一项基本的能力,《新教学大纲(新)》对中学生提出了具体的要求,中、高考的卷面成绩中也占有相当的比重,但是在实际教学显示教师对写作的重视度严重不足。就教师对英语写作重视度不足方面,我们总结了一下几点原因: 
　　首先,考试绑架了英语教学,英语写作被边缘化,新教学大纲对学生的交际能力做出了明确的要求,但是部分老师的教学活动仍然停留在对知识的讲解,对文章的解读的层面,语言点和语法成为教学的重点,这些使学生的语言技能没有得到良好的培养和发展。虽然学生在课堂上能够听明白教师的讲解,但是课下没有足够的机会进行运用语言技能进行交流,一旦运用语言进行英语作文写作,学生就会感到力不从心,困难重重。 
　　其次,受课时教学进度,教学任务和教材编排等因素的影响,教师在教学中为了追求进度和提高学生的卷面成绩,缺少对学生能力的培养。平时教师没有花足够的时间对学生的写作进行专项的训练和写作技能的培养,只有在临近考试时才会对写作进行适当的讲解并提出相关注意事项,是相当数量的学生课下也没有精力和能力认真完成英语写作作业。 
　　再次,由于地区教育存在差异,部分落后地区的教师写作素质相对落后,对写作的专项技能训练不足,再加上某些教师长期以来很少受过正规的、系统的写作理论和写作教学方面的训练,教师的写作观念和写作教学技能可能会落后于时代的要求。 
　　二、情感因素的制约 
　　情感因素是影响英语写作的重要因素,写作的自信心和动机都会影响中学生写作的效果。调查结果显示,很多中学生把英语写作当成一种负担调查中发现,55%的中学生对英语写作的自信心不够,只有10%的中学生对自己的英语写作非常自信。有59%的中学生认为英语写作只是为了在考试中得高分,考试成为学生常见甚至是唯一的写作目的,甚至有72%的同学认为考试中的作文模式是有规律的,临时模仿一下作文就能得高分。学生的写作目的单一,对学生的写作能力评价途径单一。考试成为学生写作的主要目的,也是写作能力的主要评价方式甚至是唯一的方式,长此以往学生的写作动机会受到打击,学生厌学畏惧英语写作就不足为奇了。 
　　情感因素是教学中容易被忽略的因素,(Krashen 1981)认为情感因素(affective factor)例如,焦虑(anxiety),动机(motivation)和自信心(self- confidence),会影响学生成功的"语言输入(input)"和语言的"输出 (output)"。M. Swain (1995, P. 105-108) 认为语言的输出比输入占有更重要的地位,语言的输入并不能自然的使学生实现高效的语言输出,学习者突破情感因素的制约才能实现成功的语言输出。教师在教学中应当减少不良的情感因素对写作教学的制约,尽可能地提高学生的自信心,降低学生的焦虑情绪,尽可能地为学生创造写作动机,拓宽写作评价形式,积极的为学生提供良好的语言输出机会和环境。 
　　三、写作习惯有待培养 
　　课堂是学生获取知识的重要阵地,学生的学习大部分是在课堂上完成的,良好的英语写作习惯的培养对于学生学好英语极为重要。英语写作与英语学习的各个方面都有联系,特别是英语写作习惯。古人说,"授人以鱼,一餐之需,授人以渔,终生受益"。因此,在的教学过程中,不要贪多求快,而是要教育学生学会学习,养成良好的学习习惯,为终身学习打下基础。调查显示35%的学生与同学进行交流学习很少或者几乎没有交流;32%的中学生不能认真完成平时老师的写作作业,他们或者会抄教材或者会抄同学的,更甚有个别中学生放弃英语写作;25%的中学生没有做英语笔记的习惯。这些数据说明有相当大部分的中学生没有养成良好的英语写作习惯。传统教学认为增大学生的课时和作业量能大大提高中学生的英语水平和能力,但是笔者认为,这种靠数量来提升能力的想法不切实际。首先,中学生受升学压力的制约,课程多,其它课程作业也多,学生的自主时间少,对普遍学生不适用。其次,中学生普遍反映基础薄弱,课内的任务尚且无法完成。 
　　四、缺少写作技巧的训练 
　　写作技巧的培养有助于中学生快速提升英语写作能力和水平,然而英语写作没有受到教师应有的重视,教师缺少对学生写作技巧的训练。中英文在写作表达方面有很多差异,英文讲究严谨的逻辑,文章的层次很有特点,与汉语写作模式有相当大的差别;英文在主旨表达和篇章结构上存在自己的规律性,层次清晰与汉语的差别比较大;英语写作的词汇衔接手段较多、形式多样,而这一点是汉语缺少的。数据显示60%的中学生在英语写作中更加注重词汇和语法,而只有17%的中学生注重文章的主题和层次结构。学生更多集中搞清楚句子的意思,而忽略了文章的逻辑、主旨以及整体篇章结构。初高中生处在英语学习的相对比较基础的阶段,追求英语写作的准确性对规范英语写作有很好的帮助,然而过分强到准确性可能会使学生忽视文章的整体性,学生写出逻辑清晰,主旨明确,层次分明的文章会比较困难。 
　　词汇衔接来自于词汇间的语篇关系的衔接(Halliday and Hasan, 1976),词汇衔接是构造文章完整性的重要的手段。传统汉语写作与英语相比运用的衔接手段(尤(下转第187页)(上接第186页)其是词汇衔接手段)少一些,受汉语写作的影响,中学生对于衔接手段使用不足。英语和汉语在语意的连贯上都需依赖词汇的衔接,但由于二者思维差异的存在,英文写作时不能完全进行等值表达,而应遵循目标语(英语)的表达习惯,采用相应的翻译策略。词汇的衔接是文章逻辑的表现形式,教师在写作指导中要加强对学生的思维条理性、逻辑性的训练,培养学生良好严谨的逻辑思维习惯,在教学中要对学生强调语篇衔接的重要性,并教授语篇衔接理论。 
　　五、结语 
　　受地域的影响,本调查还存在很多的局限性,笔者仅选择了所在地(海口市)的三所中学的共计218名同学作为样本,不同省、市、地区间学生存在的问题可能会有差异。笔者认为中学生英语写作需要一个持续的过程,需要扎实的基本功,不会是一蹴而就的事情。就此笔者就此提出一些建议,首先教师应当重新审视自己,提高对英语写作的重视,在观念上要革新,与时俱进。其次教师要注意学生情感因素对学生写作的影响,要善于提高学生英语写作的动机,再次在教学过程中要鼓励和监督学生养成良好的英语学习写作习惯,最后在日常教学中要注意教授学生写作技巧,增强对学生写作技巧的培养,学会分析文章的篇章结构,注意写作的层次,和文章的衔接技巧。在不增加学生负担甚至减少学生课业负担的的情况下,提高学生的英语写作水平,达到新课程标准的要求。