论文写作指导：归因理论在初中英语写作教学中的应用研究

 随着二次课改的深入，英语作文教学的要求不断提升，而在现实教学当中还存在着一些不如人意之处：整体写作水平不高。在整个初中英语教学中，英语写作比较考验学生词汇组织能力，语法运用能力和文学架构能力。然而，学生在整个学习过程当中真正能够学习运用掌握好的实在是少之又少，总的体现在词汇运用匮乏；文章内容缺乏紧密结构，低级语法错误较多这三个方面。长久以来，英语教师大都在学生写作的教学和批改上花了大量的时间，而对学生写作水平的提高却收效甚微。这已经成为了英语教学当中的一个瓶颈。面对中考对作文要求的不断提升，如何突破这个瓶颈，提高英语教学质量，英语写作成为了摆在教师面前的难题。  　　 1. 归因理论对初中英语写作教学的指导  　　1.1归因理论 
　　归因理论是一种关于人们如何解释自己或他人的行为，以及这种行为是如何影响人们的情绪、动机与行为的心理学理论。分为归因认知过程论和归因效果论。归因认知过程理论关注与人们如何进行归因的，认知过程以及受到了哪些因素的影响；而归因效果论则主要关心的是不同的归因会引起了人们情绪、动机和行为的哪些变化。 
　　韦纳将原因的维度分为三种，包括原因的来源、原因的稳定性以及原因的可控性。韦纳通过对原因的分类和对原因特性和结构的逻辑分析，找到了人们的归因及其情绪、动机和行为反应间的规律性关系，从而系统地提出了动机和情绪的归因理论。韦纳认为，不是原因本身，而是原因所具有的特性或结构决定了人们作出什么样的情绪、动机和行为反应。 
　　1.2归因理论对初中英语写作教学的分析与指导 
　　归因理论对初中英语写作教学方法的指导非常明确，首先，既然我们知道了不同归因类型的情绪、动机和行为后果，我们就可以利用有关的发现有意识的指导学生进行归因。如何维护学生学习英语写作的信心和成功的期望、提高学生学习该课程的成就动机和行为强度，毫无疑问地成为初中英语写作教学最首要、最关键的问题。 
　　1.2.1初中英语写作教学成败归因调查分析 
　　归因是根据行为或事件的结果，通过知觉、思维、推断等内部信息加工过程而确定造成该结果之原因的认知活动。通俗地说，归因就是寻求结果的原因。在教育心理学领域，国外大量的实验研究支持和证实了韦纳的归因效果理论:学生对学业成败结果的归因一方面影响着期望的改变，因而也必然影响着成就动机;另一方面，归因还通过影响学生的情绪、情感而作用于情感动机，最终影响该学业后续学习的行为强度和学业成绩。 
　　1) 归因调查方法和工具 
　　本调查以初中二年级317名学生为样本，采用自编"初中英语写作教学成败归因问卷调查表"为工具。在初中英语写作教学中进行了一次问卷调查，在整个在校初二学生进行集体调查，回收有效问卷287份，有效率为90%。 
　　2) 调查结果分析及讨论 
　　(I)初中英语写作教学的总体情况问卷调查统计结果.根据数据处理及采用SPSS16.0统计软件对结果分析显示: 
　　①85%的学生对初中英语写作教学的目的和意义有明确的认识，只有15%的学生表示不清楚。这说明学生认识初中英语写作的重要性。 
　　②只有31%的学生对初中英语写作感兴趣，却有高达69%的学生觉得初中英语写作的东西难学或比较难学，这充分说明我们的初中英语写作教学在培养学生学习兴趣、保护学生学习信心方面有所忽视。 
　　③56%的学生将初中英语写作困难的原因归于课程内容抽象、深奥上。这一方面说明初中英语写作教学的教学内容和方法的确有待改革。 
　　④问卷调查中的第5、6、7、8项主要调查初中英语写作的自主性、独立性和自学能力，其中51%的学生学习主要依赖"听课和做作业"，还有15%的学生依靠考试前的突击(应付考试)，只有34%的学生以自学为主。这项调查显示，学生自觉实践的主体性、主动性、独立性和自学能力也有待提高，在初中英语教学中应该有针对性地进行主体性教学和素质教育。 
　　⑤第9项调查结果显示，学生认为教材的内容太抽象、脱离实际，应用太少，对教材内容、与实际生活结合不紧密等多方面存有不同程度的不满。这应该反映了初中英语写作教材偏宽偏难的事实。 
　　⑥86%的学生赞同多种形式结合的考核评价方式。 
　　调查表明，被试学生中自我评价初中英语写作能力强者的归因是积极和比较理想的，有助于该课程的后续学习;而自我评价失败的学生归因的情况却很不理想，其一，归因等级最高的是课程难度一项，这与实际的情况也是相符的;其二，其它各项归等级都很低(依次是教学水平、自我期望、学习信心、学习能力，力程度、学习目的和学习基础)，归因模糊，说明学生的茫然和无感，这样的归因是消极的，除努力程度一项外，其余七项归因均为学生弱化写作学习的动机，甚至产生不良的情绪，非常不利于后续的教学。调查发现，成功归因和失败归因中一个突出的共同之处是"教水平"一项的归因等级都非常靠前(成功归因列第一，失败归因列第二)。这说明另一个问题:学生的学习对教师的依赖性很强，自主的意识和能力比较差。 
　　在初中英语写作的学习中如何从以教师与教材(知识)为中心走出来，转向以学生和学习的过程为中心，关注提高学生的兴趣，保护他们的学习信心，重视培其自主学习的意识和能力，应是英语写作教学的当务之急。 
　　 2.基于归因理论的初中英语写作对策 
　　通过以上的调查结果，针对目前初中英语教学中存在的问题，本文给与如下建议： 
　　（1）在教学中激发学生英文写作的兴趣 
　　英语作文作为语言输出的一种重要方式，能反映一个人英语水平。培养学生书面表达能力是中学英语教学的重要任务之一。兴趣是学习英文写作动机中最现实，最活跃的成分。在学生的认识活动中，学习兴趣不仅能提高学习效果，成功掌握知识。在有了兴趣之后，如果继续深入发展，就会产生喜欢和迷恋。英语教师在英文写作教学中应该把培养初中学生英文写作兴趣放在重要位置，并积极引导学生把英文写作兴趣转化成学习英文写作的动机。例如在初中英语Unit 5 Family life 中。让学生写了按照自己真实情况所写的作文，写好之后大家相互之间互相评阅，积极改进，不断吸引学生的兴趣，而且写作之前反复操练Reading A和Reading B。等学生非常熟悉Reading之后，让他们仿写作文。作文的题目是"My Family life"，并提供单词pocket money, housework，watching TV, expect things for nothing,advantage, responsibility等，降低了学生的写作难度，让本班学生先用铅笔写，写好后，并相互仔细检查，最后用钢笔抄写。这样由浅入深的训练方式，开始就能让学生产生成就感，渐渐地学生对英语书面表达产生兴趣，克服恐惧感，从写作中获得了成功的乐趣，树立了写作的信心。 
　　（2）围绕课文，背诵故事，提升写作水平 
　　围绕教材内容，背诵故事是提高学生写作的又一途径，背诵故事不仅能为学生提供一定的语言输入，而且还可以加强英语语感，对英语写作起着潜移默化的作用。学生的语言积累以及运用语言的技巧并非天生的，而是需要后天积极的学习。尤其初中学生，在这个阶段，学习的记忆能力也很强，是背诵的最佳阶段。在平时的书面表达材料中，设计好话题，鼓励学生大胆运用他们通过背诵所积累的与此话题相关的词汇，句型，从而为他们写好作文打下坚实的基础。实践证明，随着学生背诵材料的逐渐增多，他们的写作就更具有富有灵活性。例如初中二年级英语Unit1 Success Stories中 Reading A Lang Lang:Piano Prodigy。描述了Lang Lang的生平。笔者要求学生用三天的时间来背诵并仿写一篇作文"A Successful People"。要求学生运用文章中的句子和词组，利用生活中真人真事来进行写作，如：姚明、林书豪、成龙等。试卷批改完毕，笔者发现成绩好的学生基本不扣分，大部分只扣1-2分，只有少数成绩较差的有拼写和少部分语法错误，明显比那些不要求背诵的班级得分率要高。 
　　总之，写作是一个复杂的认知过程，需要进行不断的长时间智力消耗，并非一朝一夕的努力，教师应根据新课标的要求，按照循序渐进的原则，坚持不懈地进行写作教学，为学生今后的发展奠定坚实的基础。