论文写作指导：《科技论文写作》任务驱动式教学改革初探

 　当前本科教育的基本目标之一是培养出一批基础知识扎实、知识面宽、综合创新能力较强的高素质创新型人才。其中,培养和提升大学生科研创新思维和能力是衡量和评价大学生科学素养的重要指标和依据[1]。科技论文写作能力的训练,对于大学生改善智能结构、完善思维模式、提高思维能力有极大的益处。
　　《科技论文写作》是我校生物工程本科专业面向大四年级学生开设的一门专业必修课程,课程教学内容涵盖科技信息检索、科技论文写作基本规范与技巧等内容。课程旨在通过教学,使学生熟悉科技论文撰写及发表的全过程,掌握各类科技论文写作的一般方法,从而培养学生的创新思维,提升学生的信息素质,帮助学生拓展专业能力,为实现本专业基本教育目标起到重要作用。
　　1 传统教学模式分析
　　《科技论文写作》课程的传统教学,采用课堂理论教学和课后完成相应作业的模式进行,教师在课堂上依据教材,向学生介绍学术论文的概念、分类、特点及写作发表全过程等理论性的内容。
　　教学分为概述、学术论文的撰写、稿件排版及电脑制作、论文的投稿与发表等章节依次进行。以"学术论文的撰写"为例,又分为研究报告的写法、综述的写法、学术论文的修改三个部分进行讲解[2]。这种教学方式和方法具有很强的系统性和逻辑性,对于论文撰写发表的各个环节,以及各种类型学术论文的各个部分的撰写规范都进行详尽的阐述和分析,内容严谨,环环相扣,理论性强。如传统教学在进行"研究报告的标题写作"部分的教学时,就对标题的基本要求、标题的特点、标题的作用、标题拟定中的常见问题等理论进行了定义和分析,但是并没有结合相关的实例,来讨论什么样的标题才是好的标题。
　　2 教学改革必要性分析
　　知识的学习和知识的应用之间存在一条不易跨越的鸿沟,这条鸿沟需要通过艰苦的实际操练才能填平。传统的教学模式重理论而轻实践,导致不少学生在修完课程学分后,虽然能熟记许多理论、概念,但一到毕业论文撰写等实践环节,仍然显得力不从心、错误百出。由此可见,与时俱进地重新梳理选择《科技论文写作》课程的授课内容,并改重理论的教学模式为重实践的教学模式,就显得十分必要。
　　另外,我校生物工程专业实行科研实践导师制培养模式,在师生双向选择的基础上学生在大二的暑假就进入实验室跟随导师进行科研工作[3]。因此,不少学生在大四学习《科技论文写作》课程时,已经有了相当时间的实验室科研经历,并积累了一定的科研成果。鉴于青年人强烈的表现欲和自我肯定的需求,大学生希望课程能为他们在总结归纳研究成果并撰写成科研论文乃至公开发表,提供实用的帮助和及时的指导。因此,课程的教学改革是符合我校学生的实际情况的,同时也是受到学生欢迎的。
　　3 具体改革措施阐述
　　为了使课程在保留原有理论性的基础上更重实践,并兼具实用性和可操作性,笔者采用任务驱动式的教学模式进行改革。即要求每一名学生设定一个任务(如撰写某一领域的研究综述),并在课程的进行过程中完成任务,期间任课教师需对任务完成的每一个步骤进行批阅点评并记录成绩。
　　3.1 任务的拟定
　　由学生根据自身参与导师科研工作的经历和取得的成绩,拟定任务。如已取得了一定的科研成果,且可以总结成文的,其任务就是撰写一篇研究报告;如科研成果不足以成文的,则可以以撰写一篇自身研究领域的综述为任务。任务的拟定需由学生自主完成,最后由任课教师审核确定,这样可以最大程度的激发学生完成任务的积极性,是任务驱动式教学获得成功的重要前提。
　　3.2 任务的实施
　　在拟定任务后,由学生在课外自主完成任务,教师需在任务完成的每一个阶段对完成质量和进度进行考核,并选取3～4名学生的任务在课堂上进行分析点评,直至任务的最终完成。以撰写一篇研究报告为例,学生首先撰写一篇初稿,在指定的时间上交,教师评阅后给出修改意见,从论文的前置部分到正文,最后到参考文献著录,有步骤的指导学生在完成任务的实践中学习学术论文撰写的规范和方法。教师对于在任务实施过程中发现的共性问题,可在课堂上进行公开讨论。
　　3.3 任务的完成
　　经过任务实施环节,每一名学生的论文均应达到定稿要求。研究报告需标题恰当,署名规范,中英文摘要简明扼要,关键词准确,正文结构合理、行文流畅、叙述准确清晰,讨论客观全面,文中图表规范美观,计量单位使用正确,参考文献著录规范。综述除了基本的撰写要求同研究报告之外,还要求学生通过大量的文献阅读,经分析归纳,发现问题、揭示规律、提出自己的观点、指明未来发展方向或有价值的研究重点。
　　完整的科技论文写作流程还应包括投稿环节,但由于投稿环节需要较长的时间,且具有较多的不确定因素,故不适合作为课程任务的一部分。虽然课程对最终完成的论文没有投稿的要求,但教师应鼓励原创性较强、撰写水平较高的论文积极投稿。
　　3.4 任务的考核
　　任务驱动式的教学,采用过程考核的方式进行成绩的评定。在任务完成的每个阶段,根据学生完成任务的态度、进度和质量进行考核,教师根据每个阶段任务的难易程度设定每个阶段考核分的权重,并最终得出课程总评成绩。
　　4 教学改革效果
　　通过任务驱动式的教学改革,《科技论文写作》课程展现出了一种新的面貌。学生普遍表示,在任务驱动的过程中,论文写作的积极性得到了极大的激发,学习有压力也更有动力。由于课程注重将原本枯燥的理论知识融入到具体的实践操作环节,学生在实际论文写作过程中发现问题、分析问题、解决问题的实践能力得到了有效的培养。
　　然而,一门课程的教学改革非一朝一夕能够完成。《科技论文写作》任务驱动式教学改革虽然取得了一定的成效,基本达到了改革的预期目标,但任然存在一些亟待解决的问题。(1)在课程任务实施的过程中,教师的工作量相当大,仅靠一名主讲教师难以高质量地完成教学任务,所以需要组建一支学有所长、论文撰写水平高、富有责任心的教学团队;(2)由于每名学生的任务不同,完成的难易程度也不同,所以需要在今后的教学实践中,根据实际情况,制定合理、客观、公平的考核指标,并将其量化。