论文写作指导：谈写作中文学性的培养

  长期以来，语文的应试性取代了文学性，教师在教学中习惯用片段分析替代文章的整体感知，重视"双基"（基础知识、基本技巧）的讲解和训练却轻视内容情感的感受，工具化应试远远重于语言的欣赏感悟，这些现象一直是语文教学中的痼疾。因此，原本丰富多彩的语文学习就变得越来越枯燥乏味，学生对语文学习的热情和兴趣也越来越小。那么出现学生创作源泉枯竭也是理所当然，不能读取丰富的语言文化知识当然也就不能写出生动精彩的文章。 
　　 要想改变学生作文中千篇一律，千人一面的现状，教师就要重新唤起学生对语文学习的热情和兴趣，唤起学生对写作的创作灵感以达到"我手写我心"的境界，而这一切都要从加强语文文学性教育着手。 
　　 那么，怎样提高作文教学中的文学性呢？阅读教学是其源，创造性写作是其本。 
　　 阅读是写作的源泉。若想提高写作中的文学性，首先要注重阅读中的文学性。学生先要学到、悟到，才会品到、写到。具体来说可以从以下几个方面入手： 
　　 1.加强对古诗文的学习。中国古典散文、诗词所含有的文学性不容置疑。这些文言诗词叙事简洁，语言精练，描绘的意境开阔深远，蕴涵的思想感情极其丰富。特别是选入中学语文课本的文言文、古诗词，无一不是中国古典文学中的经典范本。教师要在平时有意识地引导学生反复进行朗读、背诵，加强学生的感性认识，并深入剖析其中的意境感情，让学生学会赏析，从而初步掌握古典诗文的语言文字特色和表现手法，进行文学积累。大量的实践证明，扎实的古文功底可以提高作品中的文学性，学生的古诗文积累对提高作文水平有很大的帮助。 
　　 2.对文学名著进行比较性阅读。古今中外的文学名著是对学生进行文学熏陶的最好教材。在《语文新课程标准》中，专门列出了中学生必读的文学名著篇目，它们各具特色，符合青少年的阅读心理，故事性、文学性较强。对于这些名著的阅读要从比较入手，要从叙事角度、描写手法和人物形象刻画等多方面进行比较，引领学生深刻体会其文学内涵，提高他们的鉴赏水平和整体感悟能力。由于文学名著包含着极其丰富的文化内容，而新课标也只是要求中学生作一般性了解，侧重点在于人物形象、故事情节和中心思想，因此，对名著进行过细、过多的分析是没有必要的。"名著导读"的目的就是让学生了解名著，感受文学的魅力。 
　　 3.努力挖掘语文教材中的文学性。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，而语文课程基本上是由文学作品组成，文学性当然也就成为语文课程的最基本特点。我们可以想象一下，如果没有那一篇篇精美深刻的名家名作，语文教学该如何开展？课本是学生学习语文的"范例"，教师要引导学生通过这个"范例"来学习语言文化知识，提高文学素养。在课堂教学中，在对教材的把握上，教师不能以过多的分析讲解替代学生的自我感悟，不能割裂作品的整体性，否则，文学性也就无从谈起。教师要还原课本、教材的文学作品本来面目，以欣赏感悟为主，努力引领学生去发现作品中美的地方，去体会作品中思想深刻的地方，从而使学生得到熏陶、感染和提高。这才应该是我们语文课堂教学的最终目的。 
　　 4.学会阅读生活。生活中处处有美的地方，就看你有没有一双会发现的眼睛。优美的文学作品不也是来源于生活吗？像《口技》《与朱元思书》《安塞腰鼓》《最后一课》，无一不是作者观察生活、感悟生活的结果。"生活是文学创作的源泉"，教师要培养学生敏锐的观察能力、思考能力和想象能力，必须要让其学会阅读生活。