论文写作指导：反思型教学在小学英语写作教学中的应用权

 在小学英语的教学的过程中，很多教师为了培养学生的学习兴趣，经常利用游戏。课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，十分热闹，使学生在快乐中接受教师预设的价值取向。时间一久，我们不难发现：很多学生原有的最初的学习高温急剧下降，原始的兴趣正逐渐地不复存在。在课堂教学中经常是：课前教师不遗余力的精心设计组织来吸引学生兴趣；课上学生走来走去，又是叫又是跑，甚是热闹，直接影响教师的教学流程，教学环节流于形式；课后，学生懵懵懂懂，一知半解；一学期下来，学生则普遍捧着课本迷惑地望着你。究其原因不难发现，安排不合理，学习没及时巩固，知识没能螺旋上升，直接导致教学的畸形。
　　面对如此频频告急的教学危机，这不能不引发我们的反思。我认为，小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单说说唱唱玩玩。因为培养兴趣主要是为学习英语，游戏应成为小学生学习英语语言知识的手段。我认为游戏作为帮助学生学好英语的一种有效教学形式，要真正发挥其辅助教学的功能，达到寓教于乐，在教学中我们应该做到如下几点：
　　1."反思型"课堂教学的理论基础
　　1.1主体性教育理论。教师作为教学活动的组织者、引导者、合作者，应有较强的主体意识。同时要明确学生才是学习的主体，教师的一切教学行为都要以学生为本。一旦学生内部产生自主学习的强烈愿望，其主动性、创造性才能得到充分发挥，才能最大限度地发展自己的学习潜能。
　　1.2辨证唯物主义认识论。人类对客观事物的认识总是一个层次一个层次地推进，一个方面一个方面地探索。教学是一门遗憾的艺术，任何教师都有理论上迷茫，实践上的困惑。他们的认识要经历"实践--认识--再实践--再认识"的过程。
　　1.3认知理论。元认知的核心意义是对原有认知的再认知。即认知主体对自身的心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的认识，同时又是认知主体对自身各种活动的计划、监控和调节。它主要包括元认知知识、体验和调控，其中调控是核心。从这一层面上说，反思是一种体验后的调控。
　　1.4建构主义理论。学习不是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己知识的过程，其核心内容可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识的意义的主动建构。
　　2.在教学中进行反思
　　教育的目的是改变世界。在英语全球化的背景下，我国已经成为世界上英语学习人数最多的国家之一，从小学、中学到大学乃至研究生，英语已经成为了一门必修课。作为教师努力帮助学生学习，希望通过教育使学生在知识上、情感上以及与环境之间做到相互和谐。但传统的教学意味着我们总是设想自己的教学行为所具有的意义和重要性，与学生们所领会到的是完全一致的。可是教学绝不仅仅是一件简单的、天真的、一厢情愿的事情。它需要教师在教学生活中养成反思的习惯，打破我们习以为常的经验与模式，督促我们去创造新的教学风格。 在平时的教学中我发现学生对字母、单词、句型的认、读、写接受起来较容易，掌握得也较快。但是如何在英语教学中进一步加强学生读写的学习和训练呢？这时在我的身边发生了这样一件事。
　　三年级的Matt同学把他在课外英语学习班的作业（用英语写一篇日记）拿给我看，让我帮他评阅。Matt同学从五岁开始就学习英语，上一年级时还参加了剑桥少儿英语班，一直坚持学到了第三年。当我看过他所写的英文日记后，表示了赞赏，而且把他的那篇日记投到"七彩童年"校报上，刊登发表了。当同学们看到自己的同学能够用英语写日记并在校报上发表，真是羡慕不已。于是，我趁热打铁，鼓励同学们自己也尝试着用英语写日记，并准备在班级开展英语日记展览，把优秀的稿件投到校报上这样一次轰轰烈烈的英语活动。