湖州职业技术学院应用写作课程以省级精品课程建设为契机，经过几年教学改革、教学研究，在教学模式上和课程多媒体素材实践和积累方面取得了较大的成绩。
1 教学模式的设计和创新
课程按照课程标准的内容，根据职业岗位所需基本而常用的文种来设计以工作过程为导向的项目任务。教学过程安排了"学生参加就业招聘会文种写作"、"联合企业举办产品推介会文种写作"、"组织学生参与企业或事业单位一次专题会议文种写作"、"创建学生创业公司文种写作"等项目任务，明确真实的工作任务，在分析活动开展需要做什么怎么做的基础上整合序化教学内容，一方面从易到难落实活动所需应用文种的学习，另一方面，从简单到复杂锻炼学生组织和开展活动的能力。把教、学、做结合起来，在模拟、仿真、全真的职业环境中训练写作，实现理论与实践一体化教学。
1.1 教学模式的设计。与企业合作，在调研的基础上，实现教学与国家职业资格考证文书写作内容相结合。从"职业能力"出发，以项目任务驱动为主要手段，对教学模式进行了整体设计，基本模式如下图：
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1.2 教学模式的创新
1.2.1 创设了"工学结合"的写作环境。深入企业现场教学，将写作与工作岗位工作环境紧密结合。每一个工作任务的设计均将他们放到与工作有关的情境中展开， "仿真+全真"的写作材料与写作情景，实现了课堂与实训地点一体化、作业内容与实际应用一体化、
写作实践与项目活动一体化。
1.2.2 课程开发讲求立体构架。借助多媒体、网络、情景模拟实训室、创业公司和社会生活现场，建立一个以课程文本（教材）、电子文本（PPT）、网络课程和资源库为基本构架的立体化课程，并努力构建一个听觉与视觉联动，图文与音像交互，生活与学习共融，老师与学生共创的交往性、生态性学习环境。
1.2.3 课程内容凸显人文底蕴。许多人认为应用写作课单调、枯燥，远不如文学作品那样让人神采飞扬和酣畅淋漓。我们注重充分发掘课程的文学元素、审美意蕴和人文内涵，把具有湖州地方文化和产品特色的湖笔、湖州丝绸作为文中写作项目中的依托内容，寓人文素养的培养于教学中。
2 课程多媒体素材特点
2.1 研发了符合高职学生认知特点的项目化课件体系。课程项目化教学起步较早。课程以四个工作项目作为课程教学内容，从模拟、仿真到完成全真工作任务的学习过程的整合，应用写作的系统理论融合在其过程之中。理论在实践中巩固，实践为应用服务，学生实践能力不断提高。
基于这样的教学模式，课程的项目化教学课件内容注重科学性、设计注重交互性。
网络课件以四个项目为主线，提示信息详细、准确和恰当，充分体现高职学生的认知主体作用，引导学生在教学过程中进行积极的思考。
课件界面直观，通过大量的写作案例及分析和图片，符合学生的视觉心理，从而培养学生对写作的兴趣和写作的能力。特别是课件中"工具箱"的设计，是本课程课件的一大亮点。在教学中，教师指导学生建立"工具箱"，其中有写作案例、系统的写作知识体系、解决问题的知识点、手段、提示等，学生在自建"工具箱"时，并通过"工具箱"，可以自主学习，在项目任务训练中，实现真正的能力训练。丰富学生学习资源，为学生在完成项目任务中自觉学习、不断的实践与学习提供一种新的、可行的方式。
2.2 研发了源于企事业单位一线的范文资源库。如何开发和利用自己课程的专有资源库，是很多课程改革所面临的难题，而应用写作课程组老师在这方面不断进行探索和实践。
从06年起，应用写作课程组老师设计好专业调查表，发动学生、教师利用暑假、休息日，到企业到社区，到高职学生就业率比较高的单位，进行全面调查。从而获得了丰富的第一手资料。课程组对调查的1112家企业、乡镇、社区、行政机关、事业单位及社会团体秘书职业岗位所应用过的许多文种案例进行进行了统计，整理，建立了来源于企业的范文资源库，突破了范文从教材到教材的僵化状态，给与了学生鲜活而又有岗位针对性的范文学习。
范文资源库按难易程度、文种进行分类，每个案例并做好详细分析和引导，以满足不同专业、不同年级、不同程度的学生使用，并做到定期上传和更新。
2.3 研发符合高职学生自主学习的平台--教学论坛和写作博客。教学论坛和写作博客坛突出个性化和人性化的表现手法，操作简便，使用灵活，实现学生和老师的实时和非实时交流。
学生通过这两个平台随时管理、整合获得的素材及心得，或向老师发问。它可以作为个人知识文档管理系统，实现了资源的共享，极大地缩短了教学中的知识点获取的时间和繁琐程度，代表着新的学习方式，是传统学习方式所不可比拟的。
1.2.2 课程开发讲求立体构架。借助多媒体、网络、情景模拟实训室、创业公司和社会生活现场，建立一个以课程文本（教材）、电子文本（PPT）、网络课程和资源库为基本构架的立体化课程，并努力构建一个听觉与视觉联动，图文与音像交互，生活与学习共融，老师与学生共创的交往性、生态性学习环境。
1.2.3 课程内容凸显人文底蕴。许多人认为应用写作课单调、枯燥，远不如文学作品那样让人神采飞扬和酣畅淋漓。我们注重充分发掘课程的文学元素、审美意蕴和人文内涵，把具有湖州地方文化和产品特色的湖笔、湖州丝绸作为文中写作项目中的依托内容，寓人文素养的培养于教学中。
2 课程多媒体素材特点
2.1 研发了符合高职学生认知特点的项目化课件体系。课程项目化教学起步较早。课程以四个工作项目作为课程教学内容，从模拟、仿真到完成全真工作任务的学习过程的整合，应用写作的系统理论融合在其过程之中。理论在实践中巩固，实践为应用服务，学生实践能力不断提高。
基于这样的教学模式，课程的项目化教学课件内容注重科学性、设计注重交互性。
网络课件以四个项目为主线，提示信息详细、准确和恰当，充分体现高职学生的认知主体作用，引导学生在教学过程中进行积极的思考。
课件界面直观，通过大量的写作案例及分析和图片，符合学生的视觉心理，从而培养学生对写作的兴趣和写作的能力。特别是课件中"工具箱"的设计，是本课程课件的一大亮点。在教学中，教师指导学生建立"工具箱"，其中有写作案例、系统的写作知识体系、解决问题的知识点、手段、提示等，学生在自建"工具箱"时，并通过"工具箱"，可以自主学习，在项目任务训练中，实现真正的能力训练。丰富学生学习资源，为学生在完成项目任务中自觉学习、不断的实践与学习提供一种新的、可行的方式。
2.2 研发了源于企事业单位一线的范文资源库。如何开发和利用自己课程的专有资源库，是很多课程改革所面临的难题，而应用写作课程组老师在这方面不断进行探索和实践。
从06年起，应用写作课程组老师设计好专业调查表，发动学生、教师利用暑假、休息日，到企业到社区，到高职学生就业率比较高的单位，进行全面调查。从而获得了丰富的第一手资料。课程组对调查的1112家企业、乡镇、社区、行政机关、事业单位及社会团体秘书职业岗位所应用过的许多文种案例进行进行了统计，整理，建立了来源于企业的范文资源库，突破了范文从教材到教材的僵化状态，给与了学生鲜活而又有岗位针对性的范文学习。
范文资源库按难易程度、文种进行分类，每个案例并做好详细分析和引导，以满足不同专业、不同年级、不同程度的学生使用，并做到定期上传和更新。
2.3 研发符合高职学生自主学习的平台--教学论坛和写作博客。教学论坛和写作博客坛突出个性化和人性化的表现手法，操作简便，使用灵活，实现学生和老师的实时和非实时交流。
学生通过这两个平台随时管理、整合获得的素材及心得，或向老师发问。它可以作为个人知识文档管理系统，实现了资源的共享，极大地缩短了教学中的知识点获取的时间和繁琐程度，代表着新的学习方式，是传统学习方式所不可比拟的。
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