论文写作指导：合作学习理论应用于大学英语写作教学的研究

 1引言
　　英语作为国际通用语言,在我国的经济、文化和社会生活中起到重要作用。除了口头交流能力,英语还要求学习者具备有另一项重要能力,那就是写作能力。英语写作是一种综合运用英语知识的实践活动,是英语教学环节中不可缺少的部分。但长期以来写作教学状况却令人担忧。作为长期战斗在教学一线的教育工作者,笔者深感写作教学的重要性,本文旨在探讨合作学习应用于大学英语写作教学,论证其对大学英语写作教学的可行性。
　　2合作学习的理论依据
　　合作学习作为一种创新型教学理论与策略,它之所以受到各国教育界人员的关注和普遍的欢迎,并在许多国家的各级各类学校中被广泛运用于教学实践活动,是在于有着深厚宽广而坚实的理论基础,值得我们进一步研究和探讨。下面对合作学习的相关理论进行简要论述:
　　2.1目标结构理论(Goal Structure Theory): 多伊奇(M. Deutsch,1949)在群体动力理论的基础上提出了目标结构理论。该理论从动机的角度出发,强调学习中以小组为单位的合作目标有利于促进学生完成学业任务。合作型目标结构主要观点是每个学习团体有着各自共同的目标,每个个体要想达到目标,首先要使团体所有成员达到目标,如果有一人没达到目标,其他人就不能达到目标。这样可促使团体成员间建立一种互相依赖、互相帮助的良好关系,人人以既有利于个人也有利于集体的方法进行学习、工作。目前的新课程标准中强调课程教学就类似于这一结构,后续实验研究也以这一结构为出发点。
　　2.2教学工学理论(Classroom Instruction Technology): 教学工学理论主张任务结构、奖励结构和权威结构是影响课堂学习质量及社会心理气氛的主要三个因素。代表性人物斯莱文认为:"课堂教学工艺学可以描述为任务结构、奖励结构和权威结构三个要素的统一体。",三个要素中合作学习在奖励结构方面改变最为突出。合作学习中主要使用合作性奖励,单个学习者的成功会促进或帮助另外学习个体的成功,学习个体之间是一种积极的互助关系。可以说奖励结构的改变是合作教学赖以提高教学成绩的最重要的因素。
　　2.3动机理论的主要观点是:学习动机产生于人际交往过程中,其本质体现了一种通过人际相互作用建立起来的彼此依赖关系。最为有效的激发动机的方法是在课堂教学中通过确立共同的学习目标、学习者学习任务分工、各类学习资源共享、学习者角色分配与扮演、评价时的团体奖励和认可来建立的一种"利益共同体"的关系。这种共同体的关系可促使小组学习成员之间形成"人人为我,我为人人"、"荣辱与共"的关系,这种成员之间的关系也是动机激发的一个重要标志。
　　3合作学习理论在英语写作教学中的应用
　　保证合作学习成功的必要条件之一是合理的分组。笔者以任教的三本中的两个班级作为实验班及对比班,对实验班学生结合三本学生情况采用结合合作学习理论的教学方法进行写作教学,而对比参照班采用传统教学方法进行写作教学。根据Rogers 的研究再参考实验班级学生人数的情况,全面对实验班级学生情况进行分析,根据组内异质、组间同质原则,将全班学生(40人)分成 8 组,每组5人,每组的5名学生由一名优生、一名差生和3名中等生构成,且各组水平基本相当。其中一名组长是整个小组的灵魂人物,负责本组的所有事务,一名检查员负责检查监督,一名记录员负责记录本组讨论结果,一名总结员负责陈述本小组的主要结论,还有一名负责统计本组总分的统计员。为使小组每个成员有充分参与合作交流的机会,每隔一个月进行重组。实验班教学过程大致如下:
　　写作前
　　写作前阶段是整个写作过程的第一阶段,是写作构思阶段,它主要包括以下几方面:
　　语言输入:写作前教师首先通过引导学生阅读、分析部分相关范文来启发学生心灵和激活学生思维。
　　② 打腹稿(Brainstorming):也称头脑风暴法,首先要求各小组成员针对小组写作主题尽可能多的收集素材,针对写作内容及写作中可能用到的词汇、句型、结构、时态等方面提出尽可能多的想法建议供小组讨论、参考。
　　③ 教师引入:在写作教学中,导入这一步骤非常重要。比如作者在训练学生写"The Country Life"一文时,设计了三个相关问题并鼓励学生在讨论中畅所欲言:
　　(1) Why are tours of Zhou Zhuang (周庄), Li Jiang (丽江) or any other old towns so popular?
　　(2) Do you want to live in the countryside ?
　　(3) What's your ideal country life like?
　　④ 列提纲:老师给出作文主题后,要求学生围绕该主题进行构思。整体结构出来后试着写出各段主题句,再围绕主题句构思相应的细节句,同时尽可能列出可能会用到的词汇及短语,为接下来的撰写初稿做准备。
　　2.创作阶段
　　在此阶段,教师将以组织者、引导者、参与者和监督者多种身份出现。教师首先应向全体学生讲明本次写作的格式、要求、体裁和特点。同时在充分预见学生写作过程中可能遇到的各类困难的基础上给予针对性的指导。因为经过小组讨论后提纲已列出,学生可以独立地或合作式地撰写初稿。此时教师应指导学生先考虑好文章的首尾段的首尾句;然后再根据各段主题句来添加相应细节句,把各主题句扩展成相应段落;最后,按逻辑或时空顺序把全部段落连成一体,这样一篇语义连贯,层次分明的初稿便基本形成。在此过程中要注意培养学生不断提炼语言,文章结构安排能力的同时还要注意加强学生思维训练。