1 绪论
书面表达一直是英语教学的一个难点，也是学生应试的一个重点。然而在当前的英语教学实际中，尤其是农村中学，由于普遍忽视写的教学，学生写作能力远远没有达到应有的水平。学生会说不会写，下笔很困难，往往动笔就出错。因此，它便成为英语教学中不可忽视的、必须潜心研究的一个方面。本课题立项以来，我先是通过问卷调查，个别谈话等形式对学生产生习作恐慌心理的多个因素进行了分析研究，然而进行了一系列的解除学生习作恐慌的案例对策研究。通过大半年的实践与反思，本课题收效是可观的。
2 本课题的研究理论依据及现状
根据国家教育部制订的《英语课程标准》 ，初中阶段学生写作要求达到五级目标：能根据要求搜集准备素材；能独立起草短文、短信等，并在老师的指导下修改；能使用常用的连词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给的图示或表格写出简单的段落或操作说明。
社会调查学家经过研究发现：兴趣可以提高人的工作效率,使人充分发挥才能。如果一个人对从事的职业感兴趣，则能发挥全部才能的80-90%,且长时间保持高效率而不感到疲劳,反之只能发挥全部才能的20-30%.因此兴趣在提高习作效能中所起的作用是巨大的。我们解决学生习作恐慌其实也就是在培养学生习作兴趣上下功夫，那才是根源所在。
3 解决问题的主要方法和途径
3.1 解决问题的方法
3.2 实施原则
3.3 解决问题的途径
3.3.1 激发动机，让学生喜欢英语作文，扫除学生害怕的心理障碍。
3.3.2 培养语感，注意语言积累。
3.3.3 以说、听促写，带动全面发展 。
3.3.4 指导写作方法，提高写作技能。
3.3.5 采用灵活多样的评改方式，保持写作热情。
4 课题研究的初步数据
4.1 解决学生习作恐慌情况的第一步，就是对学生对待习作心理状态的调查。
调查内容和统计情况如下：
在45名中学生中，对写作明确表示喜欢者不多，占15.5%；不喜欢者占66.6%，调查中了解到，17.7%害怕、讨厌写作文者属于学习成绩差的学生,22.2%应付作文者属于学习态度差的学生,而占44.4%的不太喜欢写作文者，用他们自己的话说既是：如果老师出的题目自己会写就喜欢，自己不会写就不喜欢。他们属于有一定写作能力的中等学生，他们对待写作的态度取决于老师的命题。
4.2 解决学生习作恐慌情况的第二步，就是对学生习作现状的调查。从调查结果及统计数据上看，我班学生普遍不喜欢写英语作文，甚至害怕作文，对英语作文缺乏兴趣，爱写英语作文的学生仅占调查总数的15.5%，而不喜欢习作，对作文讨厌或害怕或无所谓的却占到了总数的40%，只有激发学生英语写作的兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。
4.3 解决学生习作恐慌情况的第三步，就是对学生家庭教育方面的调查。根据数据统计，家长没有稳定工作的占90%，多以打工或做小生意为主，明显与孩子交流时间减少，制约学生的语言表达能力。家长的文化程度偏低，甚至只有小学文化。从家庭教育的方式方法看，本班家长主动与老师沟通的很少，只有5%。
关于是否督促孩子学习方面能每天督促的只占20%，而且只是口头督促，效果不明显；特别是节假日能陪孩子一同去旅游感受外界新事物的只占5%，这一数据让深深感受到这些学生为什么语言能力差，基础薄弱。
5 课题研究后的数据
找准解决问题的关键点经过半年多时间的训练与研究，我分阶段对学生多次调查分析，学生对待习作的态度及积极性等有所变化。如下表：
七（4）学生习作恐慌情况纵向比较（所占班级比例%）
时段项目 期中 期末
习作恐慌人数 50% 23．5%
不太喜欢 22.2% 15．9%
应付习作 21.7% 4%
害怕习作 6.1% 3．6%
6 存在的问题与思考
本课题研究取得了初步成效。但是英语习作教学是一项大工程，解除学生习作恐慌现象不是一朝一夕的事。本人在研究过程中发现，以下几个方面有待于进一步的探索：
6.1 抓住时机，激发作文需要，取材于现实，用之于现实。
6.2 在今后的研究中，我们是否还应着力于开展如何培养学生选材、如何运用习作技巧方面的研究，开展如何实施习作评价方面的研究。
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