论文写作指导：关于中学作文教学中的自主写作

 苏霍姆林斯基说过："每个人都有写好文章的天赋，关键在于如何打开其创造的泉源"鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望，引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。 
　　语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。让学生在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。从而让学生形成积极主动的学习态度。在中学阶段，教师应采取积极有效的训练方法，开放写作形式，拓展交流空间，为学生的自主学习、自主写作创造条件，使学生在整个写作训练过程中始终积极参与，全身心的投入。 
　　1.自主选题成文 
　　作文教学中，训练内容只有宏观计划，不作微观限制。一般情况下，以话题作文训练为主，并同时给出几个话题，由学生自主选择；甚至教师不给学生任何题目，完全由学生自主选题。而且，教师在学生开始写作前不作任何指导，也不作任何限定，学生可自由选材立意，避免条条框框的束缚，给学生以尽可能大的想象空间，写自己愿意写的内容，这就为学生写真事、抒真情创设了宽松环境，提供了广阔的天地，极大地激发了学生写作的积极性。 
　　宽松愉快的自选，就为积极而充实的自构，创造了有利条件。同时，自构环境也应相对宽松，如先由学生独立打腹稿，然后在各学习小组间交流"心作"，各小组针对"心作"得失，讨论后发言评点，尤其对文中不足，要求提出自己的修改意见。最好，大家有针对性地调整自己的"心作"，形成书面文章。 
　　2.自主批阅评改 
　　学生作文完成后，批阅评改工作，老师也不包办代替，依然交由学生自主完成。其问，可以让同桌来交换批阅，交换评改；也可以将全班学生分成若干学习小组合作批阅，合作评改；还可以让学生自由选择，自由组合，互批互阅，互评互改；甚至可以年级之间交换批改等。操作中，只需遵循"自主"、"自测"、"自评"的原则即可。 
　　在批阅方式和方法上可提出四点要求；由低到高、由易到难、由点到面、有分到总，并做到分布实施，逐步综合。每周增加一个步骤，这样循序渐进地提高要求，由寻找错别字到文章结构，从标点符号到语言表达，由眉批到总批，学生对文章的评判水平不断提高，在评阅他文的过程中，自己的判断能力和写作水平也相应提高，从而使批阅程序得以最优化。另外，为在未来的高考中取得优异成绩，使评改更具针对性，评改前可认真组织学生学习高考作文两级评分标准及具体细则，明白评分标准精髓所在，目标明确，操作具体，力争自主批阅、自主评改的效益最大化。 
　　3.自主交流反馈 
　　学生作文若为交换评改或合作评改，那么，学生批阅他人的作文在标明错别字、病句，写眉批、总批打上分数并署名后，即可将作文本交还给作者，同时要求随即订正错别字、病句，认真阅读所有批阅和评语，并对批阅和评语不解之处向批阅者作个别咨询，这整个的过程就是自馈。学生平时对老师批阅的作文基本只看分数，不太顾及其他；而面对与自己平起平坐的同学批阅的作文，同学们特别在意，交流积极，讨论热烈，他们甚至会为一个标点的用法争持不下，来请老师评判。这样，在争论中不仅会对批阅中反馈的信息相互渗透，而且会使批阅者更加投入，一丝不苟。这就为作文写作和批阅的良性循环，优化写作程序创造了主观条件。当然，要使交流真正成为学生自主写作的载体，还必须充分发挥老师指导的作用。孔子说：不愤不启，不悱不发。所谓"愤"是心求通而未得之意；所谓"悱"是口欲言而未能之貌。老师适时地启发和引导，学生对交流的空间就会产生别有洞天的感觉，其作文效果也就不言而喻了。