论文写作指导：中学英语写作课堂教学模式研究

 英语语言技能包括听、说、读、写四项，写是语言能力的重要表现形式，然而实践中英语书面表达历来是学生英语语言技能的一个薄弱环节。一方面学生习惯用汉语的思维方式造句，造成搭配不当，语法概念模糊，病句多，加之词汇贫乏，言之无物，内容单调，由此引起对英语写作的畏惧心理，忽视对习作的修改、反思和对写作方法调整；另一方面不少教师对英语写作不太重视，对学生写作能力的训练方法不当，忽视评价学生写作过程及学生在评价中的主体作用。为从本质上解决这个问题，使学生能够准确使用语法和词汇，并用一定的句型、词汇，清楚、连贯地进行英语表达，本研究结合笔者多年的教学实践，拟探讨中学英语写作教学的教学模式。 
　　1 英语写作教学要素分析 
　　英语写作教学要素包括：技能练习，写作训练，延展提高。 
　　1.1技能练习 
　　（1）写作技能练习。教材中有许多写作技能练习内容，如填空、造句、句型变换、连词成句、连句成段以及阅读后写摘要、改写、缩写和指导性写作训练等，因此要充分利用教材中的写作技能练习训练写作技能。 
　　（2）经典句型结构积累。书面表达是由一些意思连贯的句子组成。因此，要注重学生对经典句型结构积累。 
　　首先，加强基本句型训练。几乎所有的英语句型都是在简单句五种句型的基础上演变而来。在教学中，教师要确保每个学生掌握这五种基本句子结构，并结合八种基本时态，从写"对"句子入手，适时设置新的情景，让学生拓展想象空间，培养发散思维能力，进一步提高他们的语言综合运用能力。 
　　其次，复杂句型要熟记活用。语言只有在语言知识积累到一定程度转化为语言能力。写作教学中先要让学生熟记各种句型，例如可以把There　be句型、强调句型、条件状语从句、时间状语从句、主语从句、同位语从句、感叹句、倒装句、动词非谓语形式作状语、独立主格结构等复杂句型归纳整理，让学生熟记并通过大量的替换练习进行巩固加以积累；让学生通过背诵教材上阅读课文中的经典句型加以积累。在此基础上，通过创设情境让学生在各种语言情境下模仿并灵活使用。 
　　1.2写作训练 
　　教师要有计划地指导学生进行写作，使学生逐步掌握写作技巧。写作训练从低级到高级循序渐进地进行：　模仿写作、问答写作、主旨写作、讨论写作。 
　　1.2.1模仿写作 
　　模仿写作即套用格式进行模仿性写作训练。学习语言的主要途径是模仿，模仿写作是写作训练入门阶段最基本、最有效的训练形式，通过模仿使英语写作服从英语语言的表达习惯。模仿写作可从三个方面：模仿基本句型、模仿基本结构形式、模仿文章。模仿基本句型，在写作时，不仅要求学生根据所掌握的语言知识灵活套用句型，还要指导学生注意句式（以短句为主，长短句并用）的多样化和语态的灵活使用。模仿基本结构形式，基于英语的实用性，　学生要掌握一些基本应用文体的书写，如日记、书信、电子邮件、留学申请等，这些文件的结构和格式相对固定但与中文是又有差别，学生要通过多次仿写训练才能熟练掌握。模仿文章指模仿文章的写作思路、内容及间架结构进行写作。 
　　1.2.2问答写作 
　　教师根据写作话题设计一系列问题，引发学生思考并作出回答。当回答完所有问题后，让学生把这些问题的答案串联起来就形成了一篇完整的文章。 
　　1.2.3主旨写作 
　　教师给定习作的主旨大意，或指导学生阅读文章，归纳段落主旨大意，并分析作者的写作意图，然后让学生讨论段落间的联系，围绕段落的大意自由写作，　最后连段成篇。 
　　1.2.4讨论写作 
　　在写作前或写作后组织学生开展合作讨论活动，让学生分享写作资源，扩展信息来源渠道，训练学生处理信息的能力，使学生的写作内容丰满，并通过讨论使学生的写作更具逻辑性和条理性。 
　　1.3延展提高 
　　笔者认为写作评价和阅读讲评是具有实际可操作性的延展提高学生的写作能力和写作水平的方法 
　　1.3.1写作评价 
　　作文批改是写作教学中必不可少的环节。改革写作评价方式将教师评价、学生互评、学生自评等多样化的评价方式相结合。学生互评是一种同伴反馈，学生相互阅读同伴的作文，指出同伴作文存在的问题，并提出修改建议。通过学生作文互评，培养合作精神和创新能力。学生自评是指在教师评价与学生互评的基础上让学生对自己的作文进行自评，通过自评对自己的写作内容进行反思并加以改进，从而促进提高。 
　　教师在批改时要从篇章入手，关注整篇文章的内容、文章的完整性及其谋篇布局。批改后应针对学生平时作文中存在的突出问题与其交流，同时要注意评价的正面鼓励和激励作用，增强学生的写作信心。教师评价的形式也可以多样化，注重过程评价并引导学生互评和自评。例如可以在课堂教学中选择具有代表性的学生习作，进行批改评价，这样可以教会学生把握英语写作评价的方法、评价的尺度。 
　　1.3.2阅读讲评 
　　阅读是提高写作技巧的一个方面。通过阅读可以了解到其篇章结构的组织方式，其句子间的衔接手段等，并逐步领会，转变为学生自我正确的表达。开展阅读讲评，通过师生之间、生生之间一起分析所选范文的结构、承接，文章的过渡、开头、结尾的技巧等，让学生学会章法、使用语言表达的方法。 
　　2 中学英语写作教学模式建构 
　　2.1英语写作教学模式的构成 
　　英语写作教学的三个要素构成中学英语写作教学模式的三个环节：技能练习环节，写作训练环节，延展提高环节。 
　　英语写作教学模式的三个环节相互渗透、交互促进且呈螺旋式上升。首先，技能练习环节为写作训练环节奠定基础，也是延展提高环节的必要准备；写作训练环节，是英语写作的实战环节，不仅是对技能练习环节的巩固，也为延展提高环节提供评价与反思的蓝本；延展提高环节进一步积累写作技能，提高写作技巧，丰富写作素材，为进一步写作训练作准备。模式构架如图1。 
　　2.2　英语写作教学模式的实施 
　　英语写作教学模式低年级可以从技能练习环节入手，着力于知识技能的积累和写作训练环节的模仿写作；高年级英语写作教学可以将模式的任一环节作为课堂教学起点展开教学、螺旋渐进地提高学生的英语写作水平。 
　　总之，写作教学作为中学英语教学的一个重点内容，需要中学英语教师在平时的教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，才能更好地提高学生语言综合运用能力。