论文写作指导：项目教学法在高职基础英语写作中的应用

 教育部在《高职高专英语课程基本要求》中提出以培养学生的语言交际能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。写作能力作为交际能力的重要组成部分，是语言与思维的综合体现。有调查显示，学生普遍认为写作能力提高较慢，并害怕英语写作。这与我们长期沿用至今的学生被动学习的传统英语写作教学模式不无关系。为提高英语写作教学，提高学生写作能力及整体语言运用能力，笔者尝试在高职生的基础英语写作教学中应用当今国际教育界广为推崇的一种教学法--　项目教学法。 
　　1　英语写作教学现状 
　　长期以来，英语写作教学被忽视，安排写作教学的课时十分有限，通常一周只有两个课时，甚至不单独开设写作课，这不仅导致学生没有得到充分的锻炼，还使学生形成一个错误的观念，即英语写作课可有可无。因此，英语写作成为了学生英语学习上的瓶颈，英语写作水平难以从根本上得到提高，始终停留在中、低等写作水平。 
　　教师常把英语写作课当作一门副课，教学无系统完整的教学计划，无明确的教学目标和重点，教学方法单一，教师反馈质量不高。教学模式常为：讲授写作技巧，讲解范文，提供常用句型，给出命题，学生根据命题写作，教师批改。此教学模式忽略的学生需求，完全以教师为中心，难以让学生自愿地、积极地参与教学活动，还可使学生厌恶英语写作。 
　　英语写作是我国众多英语学习者的薄弱环节，高职生的英语写作水平则尤为低下，作文中存在诸多问题，包括拼写错误、语法错误、人称不一致、标点符号错误、中式表达、选词不当、词汇贫乏、语言缺乏连贯性、内容空洞无物等。总体上，错误多种多样，而内容却前篇一律，缺乏创新。最关键的是，高职生通常缺乏英语写作动机和写作兴趣。 
　　2　关于项目教学法 
　　项目教学法是交际教学法中一种极具研究价值的教学方法，是一种教和学的模式，它关注某一学科的中心概念和原则，把学生融入到实施任务的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识建构，实现学生知识的生成和能力的培养。项目教学法一方面法强调知识的实用性和有效性，能有效地提高学生的实践能力；另一方面体现以学生为本，尊重学生的知识经验和学习心理，因此，在英语国家大中小学得到广泛应用。近年来我国高职院校积极倡导项目教学，但相对于工科教学，项目教学法运用于英语教学还处于尝试阶段，无论项目的计划与实施，还是教师观念的转变，仍有许多值得探讨的地方。项目教学在高职英语的应用也主要针对的是商务英语专业课程的探讨，就英语基本技能的听说读写的应用研究很少。虽然有研究者提出"项目教学法"应用到英语写作教学中，不仅有利于提高写作的实用性，也有利于促进读写结合，促进英语文字水平的提高。但目前只停留在理论探讨，缺乏实证研究，在高职基础英语写作中实施项目教学的实证研究还是空白。因此，我们在基础写作教学中应用项目教学法，通过教学实验论证这一教学模式的可行性和实效性。 
　　3　项目简介 
　　教学实验为期一个学期，实验班级09商英（12）班的56名学生为高职大三的学生，英语写作水平参差不齐。在大学英语四、六级考试中，英语写作通常是他们的薄弱环节。因此，本项目旨在使学生掌握英语写作技巧，提高基础英语写作水平。为实现这一目标，我们对项目进行了详尽的设计和规划，其基本内容是将班级学生细分为14组，每组4人，教师指导小组成员以团队方式完成英语写作任务。每个项目活动主要分为三个阶段进行：第一阶段（为期1周半）教师针对教学计划中相应的单元主题展开基础英语教学，学生掌握其中核心的词汇，句型、语法知识、写作技巧。第二阶段（为期1周）结合本单元主题，教师与学生，学生与学生之间的讨论，敲定本次写作任务与命题。学生开始撰写初稿，并在其中运用本单元中掌握的新词汇，句型、语法、写作技巧。第三阶段（为期1周）小组成员互相交换初稿，修改稿件，指出错误之处，并给予点评和改进意见。而后各小组成员根据点评意见修改文章并再次润色，写出定稿后交由教师点评与修改。此外，各小组的作品需以小组为单位汇总并装订成册，供复习和对比之用。 
　　为探究项目教学法在基础英语写作教学中的可行性与实效性，我们采用了参与观察、访谈、分析学生作品三种方式。通过参与项目辅导，我们实地观察学生的学习态度、行为和相互关系上的变化情况，通过访谈了解学生的心理，最后分析学生的各种写作样本。整个分析过程中，我们参考大量观察笔记，分类和删减，保留有价值的素材。 
　　4　结果与讨论 
　　经过分析材料证明，基础英语写作教学与项目教学法的结合，为学生创造了真实的交际环境，并提高学习兴趣，提高写作水平，提高综合交际能力。 
　　4.1　提高学习兴趣 
　　由于新颖的教学方式，加上写作的命题由学生自行选题，或者由学生与教师讨论后敲定，这些选题能有效提高学生的学习兴趣和写作热情。观察中，我们经常发现学生们为了写出好的作品，不断地吸收新鲜知识，努力将在第一阶段中掌握的新词汇，句型、语法、写作技巧应用到写作中，并对自己和他人的作品进行反思和评论。有时，选题的难度会促使学生发掘自己的潜力，通过查阅互联网资料和书籍文献资料，或者通过与小组成员讨论等方式，在集体的智慧的帮助下出色的完成写作任务。 
　　4.2　提高写作水平 
　　以小组为单位英语写作活动可使学生凝聚成一个团体，团体内部成员会随着项目活动的进一步深入，通过互评互改学到其他小组成员所掌握的地道、鲜活的英语用法，如词汇、句型、习语等，对于扩大词汇量特别有用。同时，还提高学生的自我纠错能力，发现一些经常误用而浑然不知的错误，包括语法错误，措词错误、拼写错误、标点错误等。此外，根据"旁观者清"的道理，学生在审阅他人的作品时也更容易发现他人作品中语句不通，语言缺乏连贯性，人称不一致，指代不明、篇章结构不合理、内容言而无物等更深层次的写作技巧问题。通过比较，学生还能发现部分作品存在相似或雷同的情况。以上的发现均能帮助学生在进行下一次完成写作任务时，不再犯同样或类似的错误，并争取创新避免雷同。因此，学生的平均写作水平得到明显的提高。 
　　4.3　提高综合交际能力 
　　通过分析学生的表现，我们发现在基础英语写作教学中应用项目教学法还可锻炼学生的分析能力，交际能力，自主学习能力和团队合作能力。在开展项目教学初期，组员之间关系并不密切，学生习惯于自顾自地完成自己的写作任务，忽略他人的需求。随着活动的深入，学生们学会了与团队成员展开交流与沟通，分析他人的作品给予点评，学会通过自主学习获得新知识并实现创新，而另一个更大的收获就是他们领会了团队精神的内涵。综合交际能力的提高使学生成长成一个全面发展的人才，更能适应未来社会工作的需求。 
　　5　结语 
　　经过实践与研究，证明项目教学法能够改善基础英语写作课堂，提高学生学习的积极性和参与度，让学生在体验、实践、合作的过程中了解语言、运用语言、掌握语言，并将其转化成有内涵而生动的文字，实现我们教学的真正目的。