【教育类论文】浅谈小学语文课堂情境的创设

 摘 要：知名语文教育家朱绍禹先生关于课堂情境一词曾经提出："教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境，这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好的学习情境的标志是，使学生有�V泛的思考自由。"这里所提及的教学情境指的是一种在宏观概念上较为特别的教学环境，在很大程度上，其具备一定的艺术特征。其通常是教师旨在达到教学的目标，并提升教学活动推进过程中的质量，进行的具备一定的目的性、针对性以及方法上不断创新的环境创设。所以，教师在语文课堂开展的过程中，应当进行适当的语文课堂情境的创设，只有这样，才能够增强学生的求知欲望及其独立思考的能力，并让学生同教师在同呼吸的课堂情境中共同进步。 
　　关键词：课堂情境；求知；思考 
　　在语文课堂不同环节的开展中，创设适合的课堂情境的意义在于，能够通过教师精心的设计，将学生纳入到一个容易理解和感受教师教学内容的环境中来，其十分有利于教师课堂教学目标的顺利完成，同样也能够让教师从传统的填鸭式教学方法中脱离出来，同学生之间既能够进行知识的传递，也能够进行完美情境中的情感的交互，从而达到让学生带着感情去了解语文课堂中的文字内容，激活学生的思维，让心灵的体会得到立体化的呈现。那么，完整且适宜的课堂情境的创设方法又有哪些呢？以下是本人在多年的教学经验中所总结的在小学语文课堂中创设课堂情境的方式方法： 
　　一、引导质疑，创设问题情境 
　　思维的激发往往离不开环境的渲染，尤其是还停留在用心灵去沉淀记忆的小学阶段的儿童，其对事物的求知欲，通常会让其产生较强的求知欲。因此教师在进行课堂情境的创设过程中，抓住孩子的好奇心理，创设形式新颖、生动形象并且具备一定启发性的问题情境，这将在很大程度上激发学生的好奇心，从而一致跟随老师参与到课堂内容中来。 
　　比如，在学习《桂林山水》一文的时候，教师可以采取阅读前提问的方式，让学生对文章的内容产生兴趣，比如，教师可以提出"桂林山水有什么特点"等让学生感兴趣的问题，或者是对学生提出"为什么文中从开头就提出桂林山水甲天下，老师不信！同学们认真读课文，看看谁能说服老师，桂林山水是真的甲天下。"在学生读了课文之后，带着学生一起解释桂林水的静、清、绿以及桂林山的奇、秀、险的特点，让学生的求知欲望能够得到激发，让学生能够主动地参与到课堂教学中来。 
　　二、巧设悬念，创设表达情境 
　　例如，在《窗外》一文的课堂教学过程中，由于该文章笔墨十分生动，而且对于乡村景观的描绘也十分独特，关于四季描写的笔墨铺陈开来，让冬天的凝重、春天的轻盈、夏天的浪漫和秋天的高远展现得淋漓尽致。在教学的过程中，教师以乡村的独特之处为切入点创设悬念，因为这份悬念，学生对课文阅读的兴趣大增，在阅读的过程中，学生能够更加具体地体会乡村美景的细节，一些能力较强的学生，甚至能够做到对那个乡村的生活同景色的关系进行进一步的挖掘。接着，教师可以利用多媒体，让学生担当乡村景点导游的角色，介绍乡村中的某一个季节的景色。多媒体的画面，加上小导游惟妙惟肖的讲解，让课堂的氛围顿时活跃起来。在这样的情境下，学生才能够更加深刻地感悟"烟台的海是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台"的文字精髓，从而在开阔学生文字视野的同时，也能够让学生进一步增强对大自然的热爱之感，对乡村人的尊重和敬佩之感也能够得到升华。 
　　三、联系教材，创设表演情境 
　　处在童年时期的学生，在骨子里就有着一种表现的欲望，在教学活动开展的过程中，排演课本剧的方式在很大程度上为学生的表演欲望搭建了释放的平台，在这个平台上，每一位同学都应当是公平的，无论学生的平时表现如何，只要他/她拥有展示自己的欲望，都可以积极参与进来。这种方式的操作，在很大程度上有助于学生从课堂教学活动开展过程中较为被动的角色中解放出来，形成主动参与的机制，成为课堂进程推进的主人，并能够感受到参与学习带来的满足感和成就感。 
　　比如，在《负荆请罪》一文中，主要的两个角色无疑是廉颇和蔺相如。而他们两个人的关系作为文中情节推进的主线将文章串连成一个整体。起初，廉颇和蔺相如是水火不容、势不两立的，在后来却成了肝胆相照、文武搭档保卫国家的好朋友。 
　　在教学的过程中，教师可以让学生在初步了解课文主旨大意之后，让学生进行自由的组合，并共同制作表演道具，分组进行课本剧的表演。在表演的过程中，学生对文章中的人物语言、动作、神态乃至心理描写都会有更加直观的把握，从而能够更加深刻地体会廉颇痛改前非、为人直爽、光明磊落的性格及蔺相如深明大义、顾全大局、心系祖国的精神品行。