【教育类论文】小学语文“361”模式教学实践有效性探究

 摘 要："361"教学模式是新课改后经过实践验证的成熟的教学模式，对促进学生综合发展，体现学生的主体性，都是有益的。从我校边远农村学校的实情出发，从教学实践的角度对这种教学模式的有效性进行探究。 
　　关键词："361"教学模式；实践；有效性 
　　"361"教学模式是经过专业理论研究和多轮实践验证的教学模式。无论从教学理念、理论和实践步骤上，都已经有了较清晰的界定。但一种教学模式是否真正有效服务于教学，不仅仅在于其研究的成熟度，更在于教师的具体实践。同样的教学模式，在不同的实践中会得到不同的结果。本文从边远农村学校的实际情况出发，从教学实践的角度就如何实现"361"教学模式的有效性展开探究。 
　　一、小学语文"361"课堂教学实践流程范式 
　　"361"教学模式，"3"就是整个教学过程分为三个部分，即自主预习、合作讨论和巩固拓展；"6"是在三个部分的基础上，将教学具体化为六个步骤，即，学生自主学习，分组交流学习，小组学习成果展示，开展合作探究式学习，教师对学生进行点拨指导，通过练习巩固所学并拓展学习；"1"是指"课后反思"。 
　　下面，以《桂林山水》这一课的教学为范式，展示"361"教学模式的实践流程。 
　　1.学生自主学习 
　　教师在课前安排学生通篇阅读文章，并通过工具书学习字词；自己对文章进行段落划分；寻找主题、关键词句。 
　　2.分组交流学习 
　　课堂上，学生分组交流预习成果。同学间通过交流形成对文章的基本共识，对自学时出现的问题进行初步查漏补缺。 
　　3.小组学习成果展示 
　　教师让学生以小组为单位汇报交流结果。农村的学生由于生活体验少，可能会在表达上思路不清，教师可以采取引导的方式。如，"作者为什么说'桂林山水甲天下'？你们从哪里看出来的？"…… 
　　4.开展合作探究式学习 
　　这个步骤是学生学习的重点步骤，教师安排学生继续以小组为单位进行深入的探究学习。为了帮助学生有效探究，教师可以给学生一定的提示，如，漓江的水有什么特点？为什么说"舟行碧波上，人在画中游"？ 
　　5.教师对学生进行点拨指导 
　　教师将学生探究的成果汇总上来，对学生研究不到位、不准确，或是文章的重点、难点，进行点拨式讲授，使学生完整理解文章。 
　　6.通过练习巩固所学并拓展学习 
　　教师给学生留置作业或习题，如，默写生字词"危峰兀立"等，诵读文章，让学生对所学内容进行巩固。安排学生阅读相关联的文章来拓展学习，如阅读课后的诗歌《浓碧》，阅读其他写景的文章（如《雨中登泰山》），等等。 
　　7.课后反思 
　　教师引导学生从一定的角度对本次学习过程和内容进行分析，对自己的学习效率和学习过程进行评价。 
　　二、"361"教学模式有效实践分步研究 
　　上面只是简单地梳理了一下"361"教学模式的流程，要想保证教学实践的有效性，我们还需要具体问题具体分析。 
　　1.如何有效指导学生自主学习 
　　边远农村的学生在自主学习方面，一些问题会影响他们的学习效果。如，对外界�S富多彩的世界没有真实体验，家庭文化水平较低得不到家长的有效辅导，电脑没有普及不能通过网络查找资料。因而，对这些学生，教师应在学生"自主"的形式下给予必要的指导和帮助，从而保证自学效率。 
　　还以上面的《桂林山水》为例，教师在安排学生自主学习时，应做以下工作。一是给学生提供学习方案：①通过字典学习字词；②注意文章主要写了桂林山水的哪两个方面；③你认为文章最核心的句子是哪个？二是通过网络给学生准备充足的资料，如，桂林的风景图片、视频、地理环境简介等等。 
　　2.如何组织学生有效交流 
　　通过学生的交流，可以使学生在自学中遇到的问题得到初步解决，并得到一定程度的补充。 
　　如，《把铁路修到拉萨去》，"冰碴子"中的"碴"字，是北方的方言，我校南方农村的学生理解起来不一定都准确。而有的学生在生活中接触过此类方言，就可能在交流中告诉同学是什么意思。再如，一些学生只看到了建设者的奉献精神，而忽视了文章中对建设者聪明才智的赞誉，这也可能通过与同学间的交流得到认识上的补充。 
　　由于农村的学生不太善于表达，容易出现"冷场"，教师可以参与到学生的交流活动中去，教会学生如何交流，交流什么。 
　　3.什么样的展示是有效展示 
　　农村学生比较腼腆，一般不太容易"张扬"起来。教师可以采用多种展示方式来激发学生展示自己的热情。如，提问式：《童年的发现》中作者都发现了什么？学生根据教师提示来回答，思路就比较清晰。再如，引导式：《童年的发现》最后一句"我明白了――世界上重大的发明与发现……"是中心思想还是作者的幽默调侃？通过引导给学生以思考的方向。 
　　4.如何组织有效的合作探究 
　　合作探究是"361"模式的重头戏，这个环节开展的质量如何将直接决定整个教学的效率。由于思维活跃度和生活经验的限制，农村学生在这个环节容易出现思维僵化、合作效率低等问题，教师应给予学生更多的指导和帮助。 
　　如，《童年的发现》，教师可以给学生拟定探究提纲：（1）作者都发现和研究了什么？请列出项目表；（2）文章中发生了哪些有趣的事情？请列出来；（3）作者为什么会说"世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险"？ 
　　在合作方面，教师也应给予必要的指导，如指导小组学生分工：你负责记录，你负责汇总，你组织领导发言……经过这样的指导，学生学会了分工合作的方法。 
　　5.怎样高效点拨学生 
　　在"361"教学模式中，点拨是必要的环节，是学生能够准确把握知识的关键步骤。教师应根据学生前面的学习情况，抓住问题点、难点、重点、要点对学生进行指导，对学生已经掌握的内容则无需重复，这样才能保证点拨的高效。如，《荷花》这一课，学生在前面的步骤中已经通过观看多媒体视频、图像，通过讨论等，对荷花的美有了较感性的认知，教师没必要再重复讲解。我重点向学生讲解了"作者自拟荷花"这一段，让学生知道这一段文字是文章的"高潮"，是作者沉迷于荷花"美"的文眼。既节省了时间，又完成了教学，实现了高效。 
　　6.如何带领学生巩固知识 
　　在巩固阶段，教师主要针对学生学习中存在的不足引导学生及时进行回顾、记忆即可，既能保证学生将知识牢固掌握，又不增加学业负担。 
　　还如《荷花》这一课，我要求学生默写、背诵之外，大部分时间让学生拓展阅读，向他们推荐朱自清的《荷塘月色》、李渔的《芙蕖》等名篇，让学生体会不同情境下"荷花"的美，从而深化对课文的理解，达到巩固所学的目的。 
　　7.什么样的反思能有效 
　　对农村的学生来说，完全自主的反思效果并不一定最好。考虑到他们家庭学习设施和家长辅导能力的问题，将反思留在课上完成会比较有效。 
　　如，《亡羊补牢》，我让学生采用互相提问"考试"的形式，如"圈"是读quān还是juàn？让他们发现自己学习的漏洞。之后，让学生自己分析：为什么没有掌握好？哪个环节出现了问题？让学生当堂回答。学生分析不到位的地方，我及时进行指导。这样的反思形式是比较适合边远农村学生学情的。 
　　总之，"361"教学模式是否有效，在很大程度上取决于教学实践。教师在应用时，应根据具体内容、学生学情灵活设计。同时，还要对各个环节的用时进行合理分配，不应死板地套用时间分配模板。只有这样，才能保证教学的有效。