【教育类论文】由当前教育“怪圈”引发的思考

 当前，课改进行得如火如荼，涌现出了一批批教学能手，研发了一套套课堂模式，出台了一项项评价体系。但是，有些教师却忘了最重要的一点"孙悟空七十二变，万变不离其宗"。在实际教学中容易走入以下几个新的误区。 
　　一、变"单一"为"统一" 
　　应试教育支配下的教学方式是单一的以教师为主的"填鸭式"教学，教师高高在上，唯我独尊，课堂上学生只有被动接受的权利，不敢质疑，也不会质疑，课堂气氛沉闷，导致大批学生产生厌学情绪。素质教育给学生提供了广阔的"自由"空间，课堂由封闭沉闷的"冬季"步入百花齐放的"春天"。但是，由于部分相关人士对课堂改革理解上的偏差，如今的课堂教学又走进了千课一面的怪圈，老师们上课全是一种既定的模式："自学+展示+反馈"。老师变成"导演"，不敢再多讲一句，否则就会有"内行"出来指责老师讲得太多，没有给学生"自主学习"的空间。结果是本来该点拨的地方教师不敢点拨，只好让学生在集体讨论、小组合作学习中解决问题。学生们经过合作、交流解决了多少问题，获得了多少知识，效果却难知晓。 
　　实际上，给教师设计一种套路，让他们在固定框架下完成教学任务，是剥夺了教师教学的权力，是由一个极端走向了另一个极端。甚至出现如下流程："1.自学课流程：（1）创设情境，激发学习动机。（2）明确目标，下发学案。（3）独立探究，掌握新知。（独学）（4）小组合作，解决疑难。（对学、群学）（5）难点、易混点全班探讨，追问、点拨。（6）基础达标验收。2.展示课流程：（1）分配任务，合作研究。（2）小组分工，组内预展。（3）展区写板，准备展示。（4）精彩展示，评点提升。（5）穿插巩固，强化训练。（6）整理学案，当堂检测。"学生交流容易，听老师讲不容易；学生分神容易，老师发现不容易。如教学《长征》一课，我引用了一个教学能手的导学案。 
　　《七律・长征》导学案 
　　【导航目标】 
　　1.认识"磅礴""逶迤""泥丸""岷山""云崖"这些词语。 
　　2.有感情地朗读课文。 
　　3.理解诗意，重点品味二、三句，体会其中蕴含的思想感情。 
　　【预习闯关】 
　　【导学方法】 
　　第一关："长征知识"大比拼 
　　1.长征从 年开始，到 年结束。 
　　2.红一方面军在 的带领下血战 、四渡 、巧渡 、飞夺 。 
　　3. 年 月红一方面军胜利到达 根据地。1936年10月 、 方面�与红一方面军会合，长征结束。 
　　4.七言律诗有什么特点？ 
　　第二关：朗读擂台赛 
　　1.我能读准"磅礴""逶迤""泥丸""岷山""云崖"这些词语。 
　　2.我能正确、流利地朗读这首诗了。 
　　第三关：诗意对对碰 
　　我知道五岭是指 、 、 、 、 。 
　　1.我知道它们的意思： 
　　逶迤： 
　　磅礴： 
　　等闲： 
　　云崖： 
　　2.我能说出下列诗句的意思： 
　　红军不怕远征难，万水千山只等闲。 
　　更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。 
　　第四关：学习大考问 
　　【课后检测】 
　　可以说，这节课看上去没什么问题，实际上这节课老师非要上二遍不可，要不然看上去天花乱坠，学生要积累的诗句却是空中楼阁。回归"真语文"迫在眉睫。 
　　二、变"人教"为"电教" 
　　在评课过程中，经常能听到"电教手段不先进"一类的批评，批评多了，效果便有了。于是，在太多"公开课"上出现了"满堂电"现象。 
　　讲《草原》要先放一段《美丽的草原我的家》的乐曲，讲《林冲棒打洪教头》就干脆放上光盘。殊不知，声像和影像固然能唤起学生极大的学习兴趣，但却无法替代语言文字给学生带来的想象空间和审美情趣。一节课下来，评课人说好，学生也津津乐道，但学生学到了什么？结果不得而知。就连授课教师本人，你问问他平时是这样上课的吗？答案大家心知肚明。希望大家具有"回归"之心。 
　　三、变"扼杀"为"捧杀" 
　　在师道尊严盛行的时代，老师对学生无情的冷嘲热讽是极为常见的。可现今，许多老师为了体现新理念，对学生无原则地迁就、表扬已成为一种法则。在一些大是大非问题上不敢表态，学生所答问题明显不对，教师也不敢说"错"。"你读得真棒！""你真聪明！""你回答得太好了！""你有一双发现的眼睛，将来一定了不得！"之类的话在课堂上不绝于耳，这类话明显含有"假大空"的意味，老师恐怕自己有时都会"汗毛直竖"。学生听得多了，不但起不到激励作用，反而会产生厌恶感，觉得这是老师对学生温柔的嘲讽，效果是不言而喻的。 
　　现今提倡的高效课堂，容量大，学得多，学习过程体验好，收获多……提倡合作学习的前提是"独立学习"，必须建立在独立思考、自主学习的基础上；必须给予充足时间；内容必须科学选择，并不是所有内容都适合或需要合作学习；汇报时尽量采用小组成员轮流发言或采取激励措施，鼓励潜能生发言…… 
　　其间强调最重要的一点，学生汇报结束后，教师要陈述自己的观点；教师一定要对活动时产生的多元答案进行评说，正确处理"答案多元化"和"答案优化"的关系；一定要对活动时产生的"多元解读"进行引导、评判，对那些误读、曲读要理直气壮地给予否定，对那些因年龄原因的浅读要给予提升，对学生感悟不到的地方，应给予阐述，应给予精神引领。 
　　我认为，在评价过程中，要肯定成绩，还要指出问题。要点评外在的表现形式，更要点评对问题理解的深度与正确性。要点评个人能力，还要从"会听，敢说，善读，能写，乐演"几方面点评合作能力与形式。 
　　总之，课程改革是个系统工程，需要业内人士不断地探索，绝不能片面理解课改理念，走出"怪圈"迫在眉睫，不然只能造成后患无穷阻碍教育的发展。