【教育类论文】分年立项,快乐习作

 《义务教育语文课程标准》指出："写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注生活，表达真情实感。""能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。"为此，教师力求通过学段划分，以"走进生活"为载体，以"读写结合"为突破口，以"分年立项训练"为研究思路的方法，引导学生说真话，诉真情，自主表达，自由表达，凸显个性，实现快乐习作。 
　　一、第一学段说（写）话训练 
　　1.由字到词，由词到句，说（写）一个完整句 
　　结合一、二年级课程特点，语文课堂教学以集中识字和随文识字两种识字状态为主。如《让我们更健壮》一课，教师明确指出本课时要了解主题图中显现的学生熟悉的运动（包括打篮球、打羽毛球、玩单杠、跳皮筋、踢足球、滑旱冰），并识字。教师"下水"示范，梳理学习方法。以一至两个生字为范例，引导学生亲历识字过程，使其明确学习流程，帮助其建构获取知识的途径，梳理学习方法，为其下一步合作学习提供技术支持。 
　　2.词词组合，句句组合，说（写）几个连贯句 
　　在识字教学中，针对文本内容，选择有价值的字、词进行拓展训练。针对本班学生实际，自主研发使用了以"读书笔记""每日积累"和"句段训练"三大版块为主的《小学生好习惯养成手册》，引导学生利用每天午读时间，读4页书，选择带有好词的句子抄写在读书笔记中，并背诵。 
　　3.课文为例，点式模仿，说（写）一个精彩段 
　　宋代朱熹曾说："古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。"因此，作文起步时应该注重仿写。从课内到课外，完成语言训练。如《让我们更健壮》一课中，教师以课后训练题为切入点，设计用"有的……有的……还有的……"说话，课内训练主要引导学生回忆课间运动场景。 
　　二、第二学段片段及"小"习作训练 
　　1.读写结合，小点仿写，向作者学习写法 
　　片段训练是作文教学的突破口，更是中年级作文教学的重点，用得当的、科学的方法指导学生写好片段，实际上是帮助学生铺成一架从句到篇的坚实桥梁，不容忽视，教师要教给学生写好片段的方法，为今后写成篇作文打下良好的基础。每学习一篇课文，我们一定要让学生有所收获，体会文章精妙的表达方法，不仅注重课堂小练笔，更注重把学课文与教习作结合在一起，引导学生在习作中恰当地运用在课文中学到的写作方法，真正实现"一课一得，言法并举"。 
　　2.专项练习，专项突破，步步为营练能力 
　　降低练笔难度，对学生进行专项小片段训练，如某几周专门练写开头，某几周专门练写结尾，某一周专门练写人物生气时的表情、动作、语言及心理，某一周专项练写雨景等。在练习中渗透一些写作技巧，如写外貌不用"有"，写说不出现"说"，写想不出现"想"，少用成语，遇到"很"和"非常"想一想……结合具体例子，帮助学生理解掌握。稳扎稳打，步步为营，达到厚积薄发的目的。 
　　3."小"习作，主题式训练，完成结构简单的习作 
　　引领学生进行主题式习作训练，习作篇幅可以略短，但是�Y构要完整，活用所积淀的写法，凸显某一写作亮点。如《课间十分钟》，必须重点突出动作描写和语言描写；练写《冷》，必须采用静态描写和动态描写相结合，或正面描写和侧面描写相结合的写作方法。 
　　三、第三学段篇章训练 
　　1.读写结合，片段练写，由仿写到创新 
　　每一学段均要重视读写结合，向作者学写法。在课内阅读中精心选择读写结合点，进行习作的练习。如文本补白、故事续写；迁移写法，以插叙等记叙顺序或总分等结构习作；角色置换，重组原文；提升主题，写读书笔记。鼓励学生在学习课文形式的基础上选择新颖的、独具特色的内容写，鼓励学生在习作内容上的求异思维，从而力求在习作训练中反映出学生的个性色彩和创造精神。 
　　2.篇章训练，指导方法，构建写法体系 
　　以教材中单元作文为切入点，以本单元课文为范例，教给学生审题、选材、布局、制定提纲的方法。将各种文体的写法进行归类整理，和学生一起，搭建习作方法体系，如写人习作的方法、写事习作的方法、写景习作的方法等。 
　　3.创设情境，体验生活，增加习作宽度 
　　在习作教学中，我们鼓励学生走进生活，亲身实践，在生活中学会观察，学会发现，积累丰富鲜活的习作素材。在教学习作《谁不说咱家乡好》时，我们带领学生参观家乡的野鸭湖，进行现场指导，孩子们边观察边记录，写出的文章内容自然就丰富了。同时孩子们在家长的带领下，利用双休日参观家乡的其他景点，如雕塑公园、湿地花海、东北亚植物园……运用方法迁移，写出的文章同样精彩。 
　　教学有法，教无定法。在作文教学的路上，重要的是让学生去观察生活、体味生活，锻炼自己的思想、丰富自己的情感，让自己的生活与自己的笔头训练结合起来，写出自己真真切切的实际感受。作为教师，只要我们用心钻研教材，精心设计、努力挖掘读写结合点，找准读写训练点，"学段划分，分年立项，循序训练，快乐习作"，定能让语文课堂精彩纷呈！