如何面对中学生英语作业与批改的难题

 　今年年初,学校贯彻执行教育行政管理部门的文件精神,在我们农村中学取消了沿袭多年的早晚自习辅导,也相应取消了一切形式上的补课及辅导计划。孩子们欣喜,家长们担忧,教师无奈。这些矛盾纠合在一起,矛头无一例外都指向了我们教师,如何能在课堂45分钟抓好实绩?怎样向课外延伸又不违背教学规律?多年的英语教学,我们可能都在思考和探索英语教学的有效途径。比如说:如何预习?如何讲授?如何引导才能让学生对英语这门课程感兴趣?并且能在轻松愉快的学习中取得好成绩;实现“提质减负”的课改目标,我想,作业的布置与批改这一环节就不容忽视。 
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　　根据英语学科的特点,“适量”的作业,可以使学生巩固和消化课堂所学新知识,并能运用所学知识,解决实际问题,同时教师可以从学生的作业中发现自己的教学得失,从而完善和修改自己的教学方案,查漏补缺,进一步指导学生的学习,实现“高质量,轻负担”的目标,为此,作为教育实施者,必须认真研究和有效把握这一环节,既能让学生得到有效锻炼,又能在轻松愉快的环境中去提高学习效率。下面就初中英语学科的作业设计与批改,谈一谈自己的看法和体会。 
　　 
　　一、英语作业的类型 
　　 
　　英语教研组结合新课程标准所提出的要求,义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生树立自信心,养成良好的学习习惯,发展自主的学习能力,形成有效的学习策略;使学生掌握一定的英语基本知识和基本技能,培养初步的语感,获得初步运用英语的能力,为高中及以后的学习打下基础。为了实现新课改教学目标及任务,我认为:英语作业的设计类型,一般包括课前预习作业,课中随堂作业和课后作业或家庭作业。 
　　 
　　1、课前预习作业 
　　这是(仁爱版)英语教参说明反复予以强调的,在教学实施过程中,这一环节需大力提倡和认真实施。因为通过预习,就可以对所学的内容有所了解,并且发现自己所存在的问题,但是在现代学生的实际学习中,普遍由于学习任务较重,许多学生却忽略了这一环节,使教师的任务布置流于形式,达不到事先预想的效果。故建议教师为了使其认真预习,应该对预习要求有明确的规定,同时引导学生在预习中多思考,多分析,这样带着问题学习,是学生容易和可以实际操作的学习过程,在实施新课教学的时候,占用5分钟的时间进行检查,并把一些有疑点的问题作为新课的导入点,使学生在若有所悟、纠正问题的同时,自然进入新课的学习,从而达到事半功倍的学习效果。 
　　 
　　2、课中作业 
　　一般是指教学新课的过程中老师针对所讲的内容随堂设置,并且马上核实和解决问题,这种课堂随堂作业是我们在学习过程中常常用到的一种作业设置,它的布置应该考虑到以下几个特点:a、量少;b、及时;c、有针对性;d、目的明确等。其中量少是指课堂随堂作业不宜篇幅长,范围太广,有的时候会造一个句子,举一个例子,或写几个单词,虽然数量不多,但带有专题性,它应是课堂教学中不可缺少的一个环节。及时性,当教师在阐述一个问题时,通过讲解后,可能有一部分学生能接受,也可能有一部分不能接受,为了确保学生能很好掌握,并且检查教师自己的授课效果,及时地给学生布置几道作业是最好的方法之一。针对性,一般课堂作业针对性都很强,把课前问题转化为作业形式会引起学生高度重视,并且又能及时地针对问题考察学生的掌握情况,甚至,对于有问题的学生,能通过作业而找到自己的不足,及时解决。目的明确,是指把问题明朗化之后学生心中有数,教师要能胸有成竹,这样知彼知已,就会形成和谐而竞争的教学氛围,课中问题一般不需用课后解决和批改,问题随堂解决,比如七年级英语(下)中的Unit5中有关交通知识,交通工具等调查,学生在课堂上可能无法完成,可让学生课后参照工具书来解决,不在课堂上作硬性约定。 
　　 
　　3、课后作业 
　　课后作业是使用最多的一项作业设计,我们经常在课堂结束时要告诉学生Homework,对此学生已是习以为常,教学完这一堂课,适当给学生布置作业是完全必要的,但作业量必须适中,控制每天的课后作业量不得超过15分钟(这也符合贵州省教育厅3月9日紧急通知中的文件精神),不会让学生觉得课后作业是学生的一项负担,有了量的适中,更要注意作业的质,作业的导向性,这就是说作业设计必须强化教学目标,实出教材重点、难点,提出学习方法等。如在(仁爱版)英语教材中,一再出现打电话的对话,课后作业可让学生自己编一个电话对话。作为下一堂课的复习检查内容。第二课时让几个学生上台表演电话对话,这样既锻炼了口语、笔头能力,又突出了教学目的与重点,学生能自然地将新、旧知识联系起来综合运用,达到学用结合,提高交际能力,更重要的是发挥了学生自我意识和创新精神,对于课文中重要的语言点,知识点,教师可让学生反复操练,以便熟能生巧,灵活运用。 
　　 
　　二、作业设计应遵循的原则 
　　 
　　在英语教学中,许多人认为英语要靠多记多背来完成,因而作业的布置常常是记单词、背课文。这固然重要,但时间长了,学生会感到枯燥无味,对作业应付了事,要使作业起到应有的作用,就应当遵循一定的原则。 
　　 
　　1、趣味性。兴趣是学习中最好的老师,是学好英语这门功课的必备条件,因此作业设计必须类型多样、新颖,能激发学生的兴趣。如教材中“How do you make a banana smoothie?”这一环节,可让学生准备一些材料自己动手做。这样既丰富了想象,锻炼了思维,而且这样的作业会永远记忆犹新。 
　　 
　　2、分层性。常言道,十个手指有长有短。学生的学习也有好有差,层次性明显,为此,作业布置不宜“一刀切”,不宜“同等要求”。教师应对不同的学生布置不一样的作业,对优生着眼在综合运用,能力提高;但对差生应重视基础知识,一点一点积累,减少作业量,降低难度。 
　　 
　　三、作业的批改 
　　 
　　传统的“全批全改”并不能使所有学生都能意识到错误的根源,我认为,既然在教改,就应恰当地改换一些别的方法。 
　　 
　　1、全批不全改指教师在批改作业时,全面指出学生作业中出现的错误,但不纠错。要让学生根据教师提供的改错信息自己改错。这样能够有效地启发,学生有目的地去思考,独立解决问题,从而培养学生的独立学习能力。 
　　 
　　2、辅导性批改,即“面对面”的批改。对于部份学习困难学生或涉及重点、难点和疑点的典型问题可采取此法,既当面指出错误释疑,又便于师生间平等的交流。 
　　 
　　3、互批互改,即用于同桌间的交换,也可用于小组间的交换,相互批改的过程,同时也是相互学习,相互促进的过程。 
　　 
　　4、自批自改,对于一些简单的作业,可以放手让学生释疑,由课代表或教师提示答案,学生自批自改,即培养学生的自学能力,又增强自信心。 
　　当然,教学是一种创造性的活动,选择和运用教学方法和手段要根据各方面的实际情况综合考虑,作业的布置与批改也是如此。科学而有创造性的设计和批改,对提高教学质量起着不可忽视的作用,但教师单方面的努力也是不够的,教改中英语作业的布置与批改也需要教研组、学校领导等思想观念的转变,相关教改管理办法的修改、重新制定与考核,只有齐心协力,才能真正地实现提高英语教学质量的目标。