行政能力管理倾向练习题22

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• 41 —个思想家或艺术家，没有比把作品写到生命上更令人 本雅明是这种人如其文的思想家，文字与生命贯彻着忧郁的气质。忧郁性格的人，建立的同时永远潜藏 一股自我毁灭力，以否定来肯定一如从忧郁撷取力量。填人横线部分最恰当的一项是（ ）。

  A.惊心动魄

  B.动人心魄

  C.胆战心惊

  D.触目惊心

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• 42 像徜徉在夏天夜晚的星空下，为那壮丽的景色而 ，我真的是无限 于我赖以思考和交往的中国文字，并 于它的再生活力和奇特魅力。依次填人両横线处最恰当的一项是（ ）。

  A.迷醉钟情震惊

  B.陶醉偏爱惊讶

  C.沉迷垂青惊叹

  D.痴迷倾心震撼

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• 43庄子一生穷闲潦倒，却能超越贫闲乐在其中，庄子 ，尤其善用寓言和小故事来表达自己的观点，同时嘲讽那些追名逐利的小人。庄子的文章充满了讽刺和挖苦。他的所作所为，经常令人 又令人拍案叫绝。依次填人両横线处最恰鸟的一项是（ ）。

  A.学富五车匪夷所思

  B.洞悉世事如坠云雾

  C.能言善辩瞠丨5结舌

  D.旁征博引恍然大悟

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• 44科学上的重大突破，理论上的重大创造，技术上的重大发明，往往就是从“疑”开始的。“苹果为什么落到地上? ”这个“疑”，对于探索“万有引力”的牛顿有极大的启示；“水 开了，茶壶为什么跳起来?”这个“疑”，使瓦特发现了蒸汽的力量;“挂灯摇摆幅度不论 大小，为什么时间都是一样? ”这个“疑”，使伽利略发现了等时性原理。在人们生活中 这些自然现象惯常所见，然而，寻常人熟视无睹，唯具有探索精神的人对此产生 “疑”，努力探索，以至有所发现，有所发明，有所创造。宋朝思想家张载+得好:“于不 疑处有疑，方是进矣!” 1这段文字意在说明（ ）。

  A.生活中的疑无处不在

  B.疑是思之始，学之端

  C.思想家张载的学说

  D.技术发明需要多疑

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• 45如果让一个幼童置身于污秽的环境中长大，由于人生观尚未形成，他必将被恶习所沾 染。所以古代著名哲学家孟子的母亲得知周围邻居品行不端后，怕年幼的孟子受到影 响，搬了三次家。由此可知,若要让孩子健康成长，向好的方面发展，必须远离恶劣的 环境，摒弃那些不好的影响。这段文字主要介绍了（ ）。

  A.环境对人的成长尤为重要

  B.幼童人生观易被恶习所染

  C.幼童成长必须远离恶劣环境

  D.污秽环境致幼童人生观扭曲

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• 46作家莱蒙托夫在一首名为《帆》的诗中写道:“而它，不安的，在祈求风暴，仿佛是在风暴中才有着安详!”莱蒙托夫这种勇于与艰难闲境抗衡的精神的确令人钦佩。人们一 般都渴望生活中能够风平浪静，但若生活起了些波折，我们就需要莱蒙托夫的勇气。 莱蒙托夫之所以渴望生活的挑战，就是因为在挑战中，能挖掘自己的^力；在挑战 中，能磨炼自己的意志;在挑战中，能增加对成功的把握与信心。因此，我们不应该刻意地回避生活中的种种挑战，而是要正视它，并且战胜它。这段文字主要说明了（ ）。

  A.作家莱蒙托夫渴望生活的挑战

  B.勇于与艰难抗衡的精神令人钦佩

  C.我们必须要正视挑战并战胜挑战

  D.挑战给人们一种奋起上进的动力

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• 47文凭是一个人学历高低的标志，当然可以作为判断其水平高低的依据。但是，切不可 把文凭与水平等同起来，也就是说，在文凭与水平之间不能両等号。这段文字接下来最可能讲的是（ ）。

  A.有文凭的人肯定有水平

  B.有文凭的人不一定有水平

  C.没水平的人肯定没文平

  D.有水平的人不一定有文凭

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• 48在科学道路上是没有平坦的大路可走的，要想登上高峰，就必不畏艰险，不畏劳苦。要 像愚公那样，既坚信高山可以挖平，又坚持每天挖山不止。这样，再大的闹难也能克 服，再多的“拦路虎”也能消灭。这段文字意在强调（ ）。

  A.登科学高峰要有愚公般的决心

  B.登科学高峰可能会遇到“拦路虎”

  C.登科学高峰没有平坦的路可走

  D.登科学高峰要不畏艰险和劳苦

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• 49教学改革以后，如果反而加重了师生的负担，使学生穷于应付，教师疲于奔命，那么这 个改革的方向就有问题。如果学生依然只会死记硬背，不会灵活运用，那就说明改革 的方法不符合教学规律。如果教学改革之后，既减轻了师生的负担，又有利于培养开 拓型人才，那就能够说明教学改革的方向是对的，教学改革的方法也是得当的。这段文字意在说明（ ）。

  A.教学改革加重了师生负担

  B.教学改革成功的衡量标准

  C.教学改革要培养开拓型人才

  D.教学改革要减轻师生的负担

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• 50以前，罚站、罚跑都容易被质疑是体罚或者变相体罚，有的教师因此被追究违反师德规 范的责任。那么，现在地方立法允许教师对学生罚站、罚跑，怎么界定其与体罚和变相 体罚的界限呢？这就需要十分明确的细则，规定学生有哪些违反校纪校规的行为，学 校老师可以依据规定，对学生罚站、罚跑，罚站的具体时间、罚跑的具体距离，以及谁来 监督进行等。这段文字旨在说明（ ）。

  A.罚站、罚跑易被质疑是体罚或者变相体罚

  B.教师因惩罚学生被追究违反师德规范的责任

  C.地方立法应该允许教师对学生罚站和罚跑

  D.惩戒教育细则应解决罚站、罚跑的边界问题

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