一年级语文四季评课稿

一年级语文《四季》评课稿 1 刘**老师讲的《四季》，这篇课文通篇只有四句话，而且是一种模式， 所以读起来朗朗上口。一年级小朋友上课很遵守纪律，除此之外，还有我们 高年级学生一去不复返的天真可爱。稚嫩的声音读起课文来特别好听。 刘老师讲起课来非常自然大方，生动有趣，还准备了各种卡片，让课堂 看起来非常活泼。她以图片导入，通过复习旧知识导入新知识，导入自然。 对识字采用的是随文识字的办法，节省时间。按照春夏秋冬的顺序，通过图 片欣赏的形式，让小朋友们直接了当的对每个季节的基本特点有所认识，明 白四季的不同。课堂设计的非常合理，时间安排也很恰当，板书设计很漂亮 ， 是很成功的一堂课。 一年级语文《四季》评课稿 2 今天听了一节市级语文研究课，是一节一年级新课标教材的阅读课， 《四季》第二课时，感觉老师教的轻松，学生学的愉快。 一、教师注意情境的创设 这节课老师始终注意创设情境，在情境中引起引起学生学习欲望，开课 创设一个童话故事情境：这节课我们要到秋伯伯和冬爷爷去做客，想去吗? 学生的兴趣一下就被调动起来了，在接下来的过生字关时，也是那么主动积 极。 学习秋天和冬天的儿歌时，调动学生的生活经验，让学生说一说，看到 什么就知道秋天来了，冬天来了，然后放剪辑的典型的秋天、冬天特点的录 象。孩子们完全进入了情境，跟着录象一会儿赞叹，好美啊，一会儿自发读 儿歌：红叶舞，黄叶飘……师生边看录象，边自然地抒发感受，其乐融融。 学生对秋天、冬天有了更多的认识，学生的语言表达和想象能力在回顾生活 经验中，在看录象中，在说画面中也得到了发展。 读书指导很巧妙，让学生身临其境，如指名读“谷穗弯弯”这一部分时， 老师很自然地一问：小谷穗在哪儿呀?我们班有没有小谷穗?能不能边做动作 边读。学生读后，老师评价;小稻子成熟了，多自豪啊，谁还是?既是表扬又 暗含朗读指导。 读“小雪人把肚子一挺那一部分”时，老师说：“那小雪人在哪儿呢?我们 下位找找小伙伴，把雪人的样子读出来吧。”学生投入地读着，仿佛自己就是 那弯弯的谷穗，那顽皮的小雪人，在读中，在表演中，还自然而然地理解了 “弯弯、挺、鞠躬‘等词语的意思。 二、在合作中进行互动 这节课注意学生之间的合作互动，合作的形式很多，如，四人小组商量 怎么识字，同位合作表演读，下位找小伙伴读，分组比赛读等等，但是没有 流于形式，合作中形成了真正的互动，比如四人小组交流识字方法，在后来 的反馈中看出来效果很好，学生用了熟字加偏旁，遍儿歌，比较等方法识字。 比如你怎么知道冬天来了，学生的回答一个一个都很精彩：看到窗户上结了 冰;小兔子找食物找不到了;河面结了一层薄薄的冰，越结越厚，钓鱼的时候 就要凿一个洞……思维的相互启迪，这才是真正的互动。 也有几点想法，阅读课文是一个整体，不能把两课时决然断开，这节课 虽然学的是秋冬两季，与前面两段的界限太分明没有一个整体的感觉。关于 四季学生的生活经验是很丰富的，引导学生回忆和多媒体录象都是不错的。 但是课前应该给学生更广阔的收集空间，收集有关的图片，儿歌，亲自去感 受秋天，课堂上学生的学习展示会更积极，学生的视野会更开阔，我们的课 堂会更开放，更有活力。 一年级语文《四季》评课稿 3 这是一节能较好地体现语文课程标准理念，而又充满情趣，具有时代气 息的低段阅读课，这节课在设计中有以下特点： 一、让学生在阅读实践中提高语文素养 遵循“读书内化”的阅读教学规律，本课设计了“初读──精读──熟读─ ─背诵”四个环节，学生有足够的时间直接地、反复地接触课文。从读准字音， 读顺课文，到有感情地朗读，到择段背诵，以至全文背诵，“以读为本”“以读 代讲”的指导思想和训练的层次性十分明确。教学过程中，还注意强化阅读教 学的多功能，在读中识字、学词句，积累语言，培养语感，进行口语交际， 拓展想象，学会合作、创新、竞争和评价;在读中认识四季，抒发爱美的情怀。 使阅读教学过程成为学生学知识、长本领、身心发展、潜能开发的过程。 二、努力开掘语文学习的丰富资源 根据学生的心理特征，让学生在丰富的、整合性的、视野开阔的情境中 学习语文，能增强教学效果，提高学生的学习能力。本课教学，在课前要求 学生了解四季的知识，画画自己最喜爱的季节。在课堂上，他们借助图、景 理解课文，学习语言;观看动画课件，展开想象;朗读课文，练习说话。这些 充盈着情感的教学，引发了儿童的共鸣，促使他们积极参加学习实践。课未 处，引导学生展开想象，联系已有的经验仿编儿歌，激活儿童的求异思维， 让他们在实践中探索运用语言的规律，享受美的情趣和创造的乐趣。整节课 的教学，知识面广，信息量大，实现了课内外、学科间、学习与生活有机地 联结、贯通、互补，语文课堂教学也因之更充实、更具活力。 三、改革方式、方法，促进学生自主发展 “阅读教学是个性化行为”。因此，老师在教学中要以学定教，把原本属 于学生的权利还给学生：一是选择权。尊重学生的个体差异，鼓励学生根据 自己的兴趣爱好，自主选择适合自己的学习方式和学习内容，然后再选择自 己的伙伴进行合作学习，学习的结果也让学生自己汇报、补充，教师只是中 国拨作用。二是评价权。学生的朗读，发言尽量让他们去评价，从而培养学 生分析、判断的能力。……活动形式有个体独立、同桌之间、群体小组、男 女生分队、自由组合等等，教法生动活泼，学法为儿童所喜闻乐见。心理学 家维果茨基说“活动与交往是发展的源泉。”这些活动有静有动，实效性强， 学生有充分的自主权。由于没有拘束、强制，课堂气氛轻松。愉悦，学生在 动静相间的活动中，在自主与合作、主动与互动中动脑、动口、动眼、动手， 大面积地参与，自始至终地参与，差异性地参与，使课堂成为学生自主发展 的世界。