语文一年级下册第23课王二小教学反思

语文一年级下册第 23 课《王二小》教学反思 1 一、创设情境，激发情感 兴趣是最好的老师。只有学生感兴趣的内容，他们才愿学、乐学。本课 的故事由于发生在久远的抗日战争年代，内容与今日孩子的生活相距甚远， 为了让学生能较快走进文本，拉近与文中主人公的距离，在开课之初这样向 学生介绍故事背景：“在抗日战争时期，日本鬼子侵略我国，他们所到之处烧 杀抢掠，无恶不作。中国人民的血流成河。毛主席领导的八路军，和日本鬼 子进行了英勇的斗争，人民群众也自发组织起来帮助八路军消灭敌人。王二 小就是这样一位抗日小英雄。想知道他的英勇事迹吗?”让学生在接触文本 前就有了情感的激发，从而愿学、乐学。 二、挖掘词语，想象感悟 利用低年级学生充满童趣，思维活跃，想象力丰富的特点，抓住课文中 的重点词语进行讲解，让学生在充分理解重点词语的基础上展开丰富的想象 ， 不仅能加深学生对课文内容的理解，更能激发朗读兴趣，效促进朗读能力。 如在讲到：迷了路的敌人让王二小带路时，我就引导学生结合挂图，抓 住“叫”一词让学生看图想象：看看敌人的样子，你想一想，敌人会对王二小 怎么叫呢?学生的思维很快就被调动起来，纷纷表演了起来，把凶狠的敌人 演得活灵活现，从而体会并读出敌人凶狠的语气。这样，通过一个词语的教 学即可大大开阔学生的想象空间，而且培养了创新思维能力。 又如：理解“顺从”时，我就启发学生想象：王二小是真的顺从吗 ?他为什 么要“装着顺从”的样子?假如你是王二小，你当时会怎么想?学生在丰富的想 象说话中理解了课文内容，体会到了王二小的机智勇敢和内心世界，自然而 然地用上喜悦的语气来品读这一段。当然在教学中，如果能让学生演一演， 可能理解“顺从”时更到位一点。 三、读中品悟，表达情感 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。教师要以学生原有 的知识经验为基础展开教学，通过激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟 ， 从而让他们在积极的思维活动中加强理解和体验，进而有所感悟。教学中我 抓住重点语句，指导感情朗读，教授读书方法。如在指导朗读最后一个自然 段时，我先让一个学生读这一段，然后点评。有学生说：“我觉得他读得有点 快。”我马上跟问：“他为什么读得这样快?”“因为战士们是冲下来的。”我 顺势引导学生思考：为什么说八路军冲下来，不用跑呢?这样学生不仅理解 了关键词“冲下来”，还体会到战士们对敌人的满腔仇恨之情，并能通过朗读 表达这份情感。 一堂课下来也发现了不少遗憾之处，还须在实践中继续努力探索。例如 本节课在内容的安排上偏多，为了能完成预设任务，而忽略了学生的朗读指 导，使得整节课堂上朗读的声音少了些。而且由于故事发生的年代久远，虽 然老师是情绪高昂，但是学生没有切身体验，很难深入理解当时的情景，造 成课堂比较沉闷，学生发言的积极性不够高。今后还应多想办法激发学生学 习兴趣，使学生能积极投入到课堂之中。 语文一年级下册第 23 课《王二小》教学反思 2 《王二小》这篇课文，说的是一个叫王二小的儿童团员，从发现敌人到 将敌人引入八路军的包围圈，最后用自己的生命换来了胜利的经过，虽然故 事叙述简洁，没有很多激情的句子，言语质朴简单。但是学生在的与文本接 触的过程中，还是能体会到二小机智、勇敢而乐观的个性。由于课文中战争 时期的环境和学生的生活环境间隔距离太过久远，即使在电视，书上读过， 那也是很空洞的。单让学生自己读，是不能有效地和文本产生共鸣的。所以 在学本课之前，我先让学生回家提前收集了一些有关王二小的资料，为学生 理解课文做好铺垫。 这篇课文里前半部分是写到王二小与敌人作斗争的英雄事迹，后半部分 介绍了人们为了怀念和歌颂王二小的英雄事迹而写的一首歌曲的歌词。开课 前我和学生一起欣赏了《王二小放牛郎》这首歌曲，从而将学生带入到课文 中。因为歌词和课文内容联系密切，所以在讲解课文的时侯，我把后面故事 里的相关内容提到课文中来讲，帮助学生更好的理解课文内容。还有这篇课 文中战争时代的词语，例如：敌人、扫荡、放哨、埋伏圈、英雄、儿童团员 等，这些对很多学生来说都很陌生，根本不理解，那么在接触文本的过程中， 如何让它们弄明白是一个重要的问题。所以我就想到了创设情景，让学生身 入其中。 比如我在讲到：迷了路的敌人让王二小带路的时候，就引导学生抓住 “叫”这个词，让他们想象一下，敌人的样子，敌人会对王二小怎么说些什么 呢?这样学生的思维很快就被调动起来，把凶狠的敌人演得活灵活现，从而 也体会敌人凶狠的语气并能读出来。这样，通过这一个词语的教学即开阔学 生的想象空间，又培养了他们的创新思维能力。在就是讲到“顺从”时，我就 启发学生想象王二小是真的顺从吗?那他为什么要“装着顺从”的样子呢?如果 你是王二小，你当时会想些什么?学生通过丰富的想象说话理解了课文内容 ， 体会到了王二小的机智勇敢和内心世界，从中也理解“顺从”这个词语。还有 很多都是通过创设情景帮助学生来理解的。 整个教学的过程中，我是希望让学生在充分理解重点词语的基础上展开 丰富的想象，不仅加深了他们对课文内容的理解，更激发了学生朗读兴趣， 还能提高他们的朗读能力。在课文内容讲述结束的时候，我再一次和学生一 起聆听了《王二小放牛歌》，这一次我看到学生是带着对课文的理解，带着 对王二小的敬佩和感动在听。很多孩子听着听着眼睛都红润了。课下还有很 多同学都围到我的面前跟我说：“王老师，我觉得王二小很勇敢，他还那么小， 就为革命献出了自己的生命。”有的说：“我们觉得他很可怜。”还有的说：“我 们要像王二小学习，要像他那样勇敢!”等等，听到他们说道这些，我感到很 欣慰。 语文一年级下册第 23 课《王二小》教学反思 3 这次的教学设计，从决定上教研课开始就决定让自己进行一次挑战，挑 战着在低段语文教学中，引导学生自主分析课文、自主研读课文。 细细分析起来，有以下几点值得反思： 1、因为整个教学设计太过放手，学生的问题不能紧紧围绕主题展开， 所提的问题琐碎、脱离文本，而教师对课堂生成不能及时有效把握引导学生， 所以作为教师本身，在教学调控能力上应加强训练，在教学应对机制上应下 苦功训练。所以让整堂课的教学浮于表面、流于形式，浪费了学生和听课老 师的时间。 2、课文环境和学生的生活环境间隔距离太过久远，单凭学生自己研读 不能有效地和文本产生共鸣。在学本课之前，老师需要给孩子们讲一些抗日 战争时期的小故事。为学生理解课文、理解王二小做好铺垫。 3、在课堂教学中一味引导学生说，其实作为一年级学生理解此类间隔 历史比较久远，环境差异巨大的文章和人物情感，教师必须给孩子们一个情 感铺垫和理解台阶。有助于学生的理解感悟。 一直希望能够让低段学生在课堂上学得自我一些，不需要由老师牵着鼻 子走。其实，现在细细想来，学生的自主和能动始终需要教师的主导。预设 与生成，学生的主体和教师的主导，这其间的关系，需要我潜下心来!