学好一年级英语的三大要素

一年级英语的三大要素 一、课前预习 在每节课之前，快速预习是一个好学生的普遍做法。预习能使你在课堂 上抓住自己不会的地方有所突破，课下你会觉得轻松愉快。合理按排预习的 方法因人而异，不必强求一律，有的同学是边读书边思考，对新的内容产生 了浓厚兴趣;有的同学是在预习时读、画、圈、点，在自己不理解的问题做上 记号，以便上课时注意。 二、上课要认真听讲 凡是学习态度端正的学生，在课堂上都会全神贯注，目不斜视，高度集 中精力，认真听讲。尽管新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习，尽管 现代课程理念提倡活动、民主、自由，学习活动应该是一个生动活泼的主动 而富有个性的过程，学生平等参与课堂教学，你也要把认真听讲放在首位。 尤其是在老师少讲精讲的情况下，认真听课将是你取得成功的第一要诀。 因为每一个老师都会在课堂上把每个重点内容讲述或点拨得非常透彻， 因此你要集中精力听。接下来就是一个融会贯通的问题，在把教师所讲的内 容吃深吃透的基础上，积极思维，大胆质疑，好问，多思。并要学会给自己 出题，要争取用多种方法解析一道题，比较各种方法的简便程度，这也是对 以前学习水平的一个检验。这样，能够对相关的问题有一个清晰的思路。 三、要认真做好复习 课后一定要复习，而且要循环往复的复习。因为人的大脑在储存新的信 息的同时，又要把先前的信息忘掉一部分。只有循环记忆，反复复习，才能 把知识学习得扎实、牢固。 除了课后复习外，还可以在双休日进行定期复习和每个月进行一次阶段 复习，将所学的知识系统化，条理化。在复习时，要注意以下几点： 1。复习的方法要多样化。复习不等于简单重复，要适当变化形式，力 求生动、形象、有趣、有效。如可以采用诵读与译背等方式复习，也可以在 运用知识过程中复习，也就是在实践中复习。 2。复习分量要适当，既要避免过度疲劳，又要适度提倡“过度复习”。避 免过度疲劳可适当分散复习。“过度复习”是指对需要牢牢记住的学习内容达 到初步掌握后仍不停止，而是继续进行学习识记，达到完全巩固的程度。如 背一课的英语单词，背了五遍就能记住时，还要继续背三遍，这三遍叫“过度 复习”。花的时间虽多了一点，但对中小学生的学习很有帮助。 3。复习时要对学过的知识继续加工，使之条理化、系统化。这就要求 在复习中把新旧知识联系起来，增强记忆。这样，你的知识结构才能扎实。 小孩学习英语的最佳年龄 观点一：少儿英语教育应走出大龄化误区 学习方法最重要 越来越多的教学实践和研究似乎都在表明，学习语言应该从低龄化做起。 而此前比较典型的观点则认为，“学英语不用急，到了 7、8 岁再学也不迟”， 一些家长也认为 7、8 岁时孩子的大脑发育健全后，才是学习英语的大好时 机。现代语言教育学的研究结果告诉我们，忽视少儿阶段的语言开发，会让 孩子错过绝佳的学习时机，由此造成的负面影响至今未被中国家长充分认识。 教育学家指出，4 岁是少儿英语能力开发的黄金时间，这个年龄段的孩 子更容易接受语言及其所“携带”的文化元素，这也意味着这个时期学习英语 ， 不仅词汇记忆快，孩子还能从小培养英语思维及对西方文化的初步认识。另 外，小孩的记忆力好、模仿力强，无论教什么都能做到“照单全收”。语言的 学习，是需要长时间的词汇量累积，孩子尽早学习外语，有利于词汇量的积 累，提高他们语言表达的流畅性。 此外，少儿英语教育对小学、初中的英语教育有着很好的铺垫作用，“从 小”学英语的孩子，语言基础更扎实，能轻松的与小学阶段的英语教育进行 “对接”。 同时，相对于 12 岁以上的孩子中文思维已经基本形成，英语思维很难 建立的现实，很多教育专家都认为 4--8 岁是孩子学习第二母语的最佳时间。 在这个阶段学习英语，孩子没有任何负担，能够极大的激发积极性。而 9-12 岁则是孩子建立英语思维的最后机会，孩子从小接触西方文化的熏陶，英 语思维能力潜移默化中得到锻炼，对将来的英语学习有很大的帮助。但是如 果超过这个年龄段之后才进行英语学习，孩子在学习中很容易受到中文思维 的干扰，最后就会演变为“英汉互译”，严重影响孩子英语学习。 英语教育要从小抓起，学习效果同样不可忽视。正确有效的培养孩子的 英语运用能力，科学的教学方法是最为重要的因素。孩子学英语最重要的是 环境的熏陶和兴趣的培养，是一个从兴趣到习惯，从知识到能力的变化过程。 如果不顾孩子的认知规律，盲目的强化练习，非但不能提高教学效果，还很 容易让孩子产生厌倦情绪，为将来学好英语设置障碍。因此，应该为孩子创 设一种轻松愉快的英语环境，让孩子在“玩”的过程中潜移默化的学习英语。 观点二：少儿 0-6 岁语言天赋强 12 岁后日渐消失 美国语言学家乔 姆斯基(N.Chomsky)N.Chomsky))的“LAD 理论”认为少儿有一种受遗传因素决定的“先天语 言获得机制”(N.Chomsky)Language Acqui-sition Device ，简 称 LAD)。它是少儿获 取语言的直接渠道，在 0~6 岁非常活跃，随年龄增长逐渐弱化，12 岁后其作 用将日渐消失。 按照乔姆斯基的理论，语言信号进入少儿大脑后， LAD 装置会辨识他所 听到的这些信号，并进行记忆。乔姆斯基认为，儿童是主动生成与发展语言 的主人，而不是只会对刺激做出被动反应的模仿者。这也就解释了为什么通 常情况下任何一位四、五岁的儿童都能无师自通地基本掌握母语中日常交流 所需的语言，同时说明在这个年龄阶段语言能力发展的必要性(N.Chomsky)包括母语能力 和第二语言能力)。 许多有作为的科学家、艺术大师、文学家等，都在这个年龄阶段有良好 的语言训练。如法国的法学家威特、大诗人歌德，都是在 5-6 岁前接受 3-6 门的语言训练，并在此基础上启迪智慧，后来才成了不平凡的人。 LAD 理论 说明，少儿英语学习的具有先天的生理优势，他们在语言学习上不但不会发 生像成年人一样的不同语言间的混淆，而且会自然的在所提供的语言条件下， 迅速掌握一门或几门语言。 观点三：学习英语年龄并不重要 应从兴趣入手 英国少儿英语专家、《剑桥国际少儿英语》编写者之一的迈克尔?汤姆 林森说，全球少儿学习英语的年龄有提前趋势，比如西班牙政府曾规定少儿 学习英语的门槛是 6 岁，但今年已提前至 5 岁。中国孩子在父母督促下也早 早赶考。 他认为，学习年龄提前不是问题，关键是处理好外语与母语学习的关系。 抛开英文教材，孩子们大量面对的是母语环境，只要母语的文化精髓不丢， 母语与外语学习就不冲突。同时，在教学中要从孩子的兴趣出发，因势利导， 采取鼓励式教学，让孩子们在轻松快乐的环境中学习外语。