浅论英语语言学教材建设

[摘要]本文参照《高等学校英语专业英语教学大纲》，提出了英语语言学 教材所应该满足的几个要求，即基础性、实用性、启发性、自足性和时代性。 现有的英语语言学教材还需要做相应的改善。 1．英语语言学教材建设的重要性 国家教育部《关于外语专业面向 21 世纪本科教育改革的若干意见》 （以下简称《意见》）和 2000 年出版的《高等学校英语专业英语教学大纲》 （以下简称《大纲》）为全国高校英语专业课程体系改革提供了指导性意见。 《大纲》指出，21 世纪英语专业人才应该具有宽广的知识面，一定的专业知识。 语言学方面的知识正是其中所需。在课程设置方面，《大纲》将英语专业的课 程分为三种类型，语言学被列为英语专业知识课程模块的一门必修课，受到了 前所未有的重视。在英语专业语言学课程受到高度重视的时候，我们必须同样 重视英语语言学的教材建设。 2．英语语言学教材建设的宏观分析 要知道现在需要什么样的英语语言学教材，就有必要站在英语专业课 程体系的高度，从人才培养规格、课程建设目的、教学原则与方法等不同角度 进行分析。 首先，高等学校英语专业人才培养规格要求语言学教材具有可扩展性、 实用性和启发性。《大纲》要求 21 世纪的外语人才具有较强的能力：“获取知 识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新的 能力”。其中创新能力的培养尤为重要。就语言学教材而言，要培养学生获取知 识的能力就应该在教材中指出一些重要的参考阅读书目，给出一些重要的语言 学网站，为进一步的知识获取提供资料来源；同时在书中也有必要介绍一些重 要的语言学研究方法，让学生自主地获取第一手的知识。要培养学生“运用知识 的能力”，根本的办法就是要将理论和实际联系起来。基于此，语言学教材的内 容当表现出紧贴生活之实用性。“分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新 的能力”都和智慧、思考力有关。学习者原本就有思考的能力，教材所需要做的 不过就是引发他们的思考。因此，好的语言学教材应该具有启发性，辅助自然 的认知过程。 第二，教学原则、方法和手段对语言学教材提出的要求。从教学原则 看，《大纲》特别强调加强学生思维能力和创新能力的培养。语言学作为一门 专业理论课程在启发、训练学生的思维创新能力方面具有不可推卸的责任。在 教学方法与教学手段方面，《大纲》特别强调，课堂教学应以学生为主体、多 开展以任务为中心的教学活动。课堂教学以学生为主体有利于发扬学生的主体 性精神，同时也意味着学生更少地依赖教师讲授。学生将需要便于自学、可读 性强，“自足性”高的教材。在可读性方面我们要小心“简写本”误区。过于精简往 往加重了学生理解的负担而不能促进学生的自学。事实上，在这一点上我们应 该向国外的教材学习，把教材内容的明晰性、易读性放在重要位置。语言学作 为一门专业知识课程，要从知识传授型教学转到以任务为中心的教学有很大的 跨度。传统的教学方式方便知识的系统性传授，而新的以任务为中心的教学方 式更能体现教学的交互性。这两方面需要适当的平衡。以任务为中心的教学更 能发挥学生的自主性，是今后发展的方向。另外，《大纲》要求教师要采用灵 活多样的教学方式（启发式、讨论式、发现式、研究式等），引导学生在主动 积极的思维活动中获取知识、掌握学习方法。在教学方式方面，《大纲》还要 求引导学生主动积极地利用现有图书资料和网上信息，获取知识，并使学生在 运用知识的过程中培养各种能力。这是从教学方式的角度又一次提出对教材可 扩展性的要求。《大纲》还特别强调“课堂教学要与学生的课外学习和实践活动 相结合”。在教材建设方面，我们有必要考虑增加指导语言学课外实践的内容， 增强教材的实践性。 第三，语言学课程建设目的对教材建设提出的要求。《大纲》指出， “语言学课程的目的在于使学生了解人类语言研究的丰富成果，提高其对语言的 社会、人文、经济、科技以及个人修养等方面重要性的认识，培养语言意识， 发展理性思维。”归根结底，语言学课程要培养学生的语言意识，发展理性思维。 从这个角度看，语言学学教材应该具有基础性、应用性和启发性。同时，学生 还要通过这门课程了解人类语言研究的成果，因此语言学教材还应该具有一定 的时代性。教材要适时更新，反映研究进展。 综合考虑，我们发现语言学教材应该体现基础性、实用性、启发性、 自足性和时代性。 3．现有语言学教材的情况 近二十年中出版的语言学教材并不少，其中也有广受好评的教材；但 是真正体现《意见》和《大纲》精神的语言学却难得找到。现今广泛使用的语 言学教材有胡壮麟主编的《语言学教程》（修订版）及戴炜栋和何兆熊主编的 《新编简明英语语言学教程》。但是，对比以上要求，我们可以发现二者的不 足。举例而言，在内容的基础性方面有可商榷的地方。比如句法学（syntax） 这部分，《语言学教程》（修订版）分别介绍了几种语言学流派关于句法结构 的理论，而《新编简明英语语言学教程》干脆就只讲生成语法的句法理论。我 们认为这两种做法都不可取。其中的原因在于，我们这门课程着重培养的是本 科学生的语言意识，应该以介绍基础知识为主，而理论流派的内容属于了解层 次。同时，各种句法理论都有相当的复杂性，我们无法在这么小的篇幅内介绍 清楚，学生也难以靠这么少的内容对理论有全面的掌握。另外，这样的编写方 式也不具有“自足性”，可读性较低，不适合自学。事实上，学生在预习这部分 内容的时候普遍感到困难。另外，两份教材都不大适合以任务为中心组织教学， 在启发性方面也都有待完善。因此，我们期望今后的语言学教材能在以往的优 秀教材基础上再做努力，体现新形势的要求。 4．关于语言学教材的微观结构的几点设想 我们看到《大纲》特别强调“课堂教学应以学生为主体”，强调培养学生 的创新能力。在语言学教材建设上，这集中体现为教材的“自足性”和启发性。 在“自足性”方面，教材应尽可能适合自学、方便自学，较少依赖课堂讲授。它 包括两方面的内容，一是可读性，二是易用性。可读性要求教材的叙述语言简 单明了，章节开始部分最好有一个内容概述，章节末尾最好有个简要回顾。易 用性要求各章节都有一些习题和相应的参考答案，并且附有一定的阅读书目或 网址；教材还应该提供一个关键名词术语表（Glossary）并给出解释，以备查阅 复习之用，同时还应该有一个详尽的索引表（Index），以便检索。在启发性方 面，教材可在章节的开头设置一些思考题或者小故事，在章节末尾附加一些阅 读材料和难度更大的思考题。 5．结论 基于以上分析，我们认为英语语言学教材建设应该在英语专业课程体 系下进行探索，语言学教材应尽量体现基础性、实用性、启发性、自足性和时 代性。现有的语言学教材还有待参照以上要求进一步改善。  引言 语言是用于人类交际的任意性的发音的符号系统。语言有七大功能， 分别是信息功能，人际功能，施为功能，感情功能，寒暄功能，娱乐功能和元 语言功能。语言学是对语言的科学研究，它研究在各自社会中作为交流系统的 各种人类语言的基本原理。语言学家的任务不是学习怎样使用某一特定语言， 而是考察和研究每一个语言是如何构造的，一个语言如何产生以及产生出怎样 的方言差异。英语语言学课程由三个知识模块组成：理论启蒙，基础理论和研 究方法。理论启蒙模块内容涉及英语的词汇知识，语音知识，语法知识，修辞 知识，语体知识，英语变体，英语学习策略等。基础理论模块由英语语言学概 论执行，内容涉及语言的各种属性，语言学的学科知识，语音学，形态学，句 法学，语义学，语用学，社会语言学，语言与心理，语言与文化，语言习得等。 研究方法模块通过介绍语言学研究的设计与分析方法，帮助学生掌握从事语言 研究的本领。 一、英语语言学的不同划分区域 莱昂斯把英语语言学分为普通语言学和描写语言学，共时语言学和历 时语言学，理论语言学和应用语言学，微观语言学和宏观语言学。王钢把语言 学分为五大范畴，具体语言学和普通语言学，描写语言学和历史语言学，历史 比较语言学和对比语言学，微观语言学和宏观语言学。理论语言学和应用语言 学。 二、英语语言学的主要分支学科 语音学，音位学，形态学，句法学，语义学，语用学等等。 三、英语语言学中的重要区别 第一，共时和历时研究。共时研究也称描写语言学，研究语言在某个 时期内相对稳定的系统。历时研究也称历史语言学，研究语言在不同时期之内 的发展和演变。第二，语言和言语。语言指一个社会所有成员所共享的抽象的 语言体系。言语指语言的实际运用。语言是抽象的，言语是具体的。第三，语 言能力和语言运用。语言能力是一个理想的语言使用者对其母语的种种规则的 了解和掌握。语言运用则是这些知识在实际话语行为中的实现。语言能力是相 对稳定的，而语言运用常常受制于心理和社会因素。第四，描写式和规范式。 描述性研究指语言研究者只是描述和分析语言事实。规定性研究指语言研究者 为人们的所谓正确的使用制定种种规约。 四、英语语言学的主要内容 形态学：形态学关注的是语言的词汇。词汇是语言知识的重要内容之 一，也是人们心理语法的构成成分。即使我们知道某一语言中的许多单词，仍 有可能不懂该语言。但是如果没有单词，我们就不能通过语言来传递思想与信 息，也无法理解他人的思想。懂得一个单词意味着知道它的语音形势和意义， 它们是语言符号不可分割的部分。因为语音和意义的关系是任意的，所以许多 单词可能存在相同的发音，但却是不同的意义。词汇分为两大类，实词和功能 词。前者包括名词，动词，形容词，副词等，表示事物，动作，品质，思想等 概念。后者包括连接词，介词，冠词和代词，缺乏明确的词汇意义。也不表达 清晰的概念。词素是意义的最小单位，是语法形式的最基本成分。一个单词由 多个词素构成。词素可以分为自由词素和粘着词素。前者是本身能够单独构成 单词的词素，后者不是单词，而是单词的组成部分。 句法学：主要包括句法结构及其规则。句法学关注的对象就是句子， 包括句子结构，组词成句的规则等等。构成句子的不同部分被称为结构成分， 他们之间的层级关系可以通过树形图清晰地描述出来。语言中存在一定的句法 范畴，包括短语范畴，词汇范畴，功能范畴等。带有句法范畴信息的树形图被 称为短语结构树形图或成分结构树形图。语法的基本结构具备一定的普遍性。 语义学：语义学主要研究语言的意义。对词素，单词，短语和句子等 语言意义的研究就是语义学。语义学包括词汇语义学，短语或句子语义学，和 语用学。词汇语义学主要研究单词的意义和单词意义之间的关系。短语或句子 语义学主要研究比单词更大的句法单位的意义。语用学，主要研究语境如何影 响意义。交际中说话人遵循一定的合作原则，具体包括，质准则，量准则，关 系准则和方式准则。 语音学：语音学主要研究语言的语音。包括语音的产生，语音的特征 与分类，以及语音之间的主要区别等问题。研究语音的科学被称为语音学。语 音学也存在三个分支，包括声学语音学，听觉语音学和发音语音学。声学语音 学主要研究语音的物理特征。听觉语音学研究听话人如何感知语音。发音语音 学，研究声带是如何发出语音的。根据语音的特征，语音可以分为两类，辅音 和元音。辅音又分为阻塞音和响音。根据发音部位的不同，辅音主要分为双唇 音，唇齿音，齿间音，齿龈音，上腭音，软腭音，小舌音和声门音。根据发音 方式，辅音进一步可分为轻音与浊音，口腔音与鼻音。元音是一个音节的核心。 音位学：主要讨音位过程，内容涉及词素的发音，音位单位，音位的 区别性特征，音位规则，韵律音位学，因素的序列制约，音位分析，音位规则 存在的原因。对语音形成模式的研究被称为音位学。音位知识也是语言知识的 一部分。音位是音位学的研究内容之一，每个音位也是音素，是语音分解最小 的单位。互补分布是音位学的一个基本概念。如果两个语音从不出现在同一个 语言环境，这种现象就是互补分布。 五、英语语言学的教学现状