二年级语文课堂阅读技巧及阅读理解解题方法

二年级语文阅读理解答题步骤方法与技巧 解题步骤 1.通读文章，了解主要内容，揣摩中心思想。 2.认真通读所有题目，理解题意，明确题目的要求。 3.逐条解答，要带着问题，仔细地阅读有关内容，认真地思考、组织答 案。 4.检查，看回答是否切题，内容是否完整，语句是否通顺，标点是否正 确。 主要题型解题方法 一、题型：段意、主要内容的归纳 1.记叙文：回答清楚(什么时间、什么地点)什么人做什么事 格式：(时间+地点)+人+事。 2.说明文：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么， 格式：说明(介绍)+说明对象+说明内容(特点) 3.议论文：回答清楚议论的问题是什么，作者的观点怎样， 格式：用什么论证方法证明了(论证了)+论点 二、选择或概括文章的中心(有很多的问答题都是根据中心解答的) 例如：谈谈你的收获;告诉我们什么道理;你有什么启发 有些文章可以直接在文中找到中心句。 写人的，主要是赞美主人公的某些优秀品质; 写景主要赞美景的美丽可爱。 写物比较复杂一点，单纯写物，就是表达对物的喜欢; 借物喻人和借物喻理的文章，在此类文章的结尾部分，仔细地揣摩，看 它那些带有议论性的话，如果有写人的成分，那就是借物喻人;如果有说理的 意思，那么一定就是借物喻理。 三、理解句子的含义 所谓的含义就是蕴含在文章里面的意思，不是一下子就能看出来的，要 通过我们仔细的揣摩，采取一找二写的方法来完成。句子的意思有明暗两种 。 明的就是在文章结束那些议论性的话，你把它拿过来，稍加整理，也能回答 。 暗的难度大一点，必须在通晓全文的基础之上，把文章中一些重要的事件所 反映的思想感情等的关键词摘录出来，用自己的语言表达出来。 四、某句话在文中的作用： 1、文首：开篇点题;总起下文; 2、文中：承上启下;总结上文;引起下文 3、文末：点明中心;深化主题;篇末点题;照应开头 五、修辞手法的运用和作用： 1、比喻、拟人：生动形象; 答题格式：生动形象地写出了+对象+特性。 2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等;答题格式：强调了+对象+特 性 3、设问：引起读者注意和思考;答题格式：引起读者对+对象+特性的注 意和思考 4、反问：强调，加强语气等; 六、联系上下问解释词语的意思： 方法 1、顾名思义，采用扩充关键字的意思，然后连接成一句话 方法 2、找近义词的方法，注意要能替代到文中，仍保持通顺 方法 3、结合这个词所描述的对象具体描述 七、选择正确的读音 一般出现的是多音字，根据自己的积累和文章中的词语作出恰当的选择。 八、选择恰当的字词 1、仔细阅读字词所在的句子，了解句意，揣摩作者的写作目的。 2、认真分辨两个词语的区别是什么，以 1 为依据作出选择。 九、标点符号的作用 1、——的作用 ① 解释说明; ② 话题的转换; ③ 表示话语的中断; ④ 时间或声音的延续。 2、……的作用 ①引文的省略;② 列举的省略;③ 说话断断续续。 3、“”的作用 ①直接引用②特殊含义③强调意思 ④特定称谓 十、给文章加上恰当的题目 1、根据文章的主要事件、主要人物，加上简短的修饰语。(比较保险) 2、根据文章的中心，用中心词作为题目。 十一、文章的写作顺序 1、时间先后顺序。 2、地点变换的顺序。 3、事情发展的顺序。 4、按总后分、总分总、先分后总的的顺序。 十二、填上合适的关联词 1、并列 ……一面……一面…… ……一会儿……一会儿…… ……既… …又…… 2、递进 ……不仅……而且…… ……不但……还…… ……连……也… … 3、选择 ……不是……就是…… ……或是……或是…… ……宁可…… 也不…… 4、转折 尽管……可是…… 虽然……但是…… ……却…… ……然而… … 5、假设 如果……就…… 假使……便…… 要是……那么…… 6、条件 只要……就…… 只有……才…… 无论……都…… 不管……也 …… 7、因果 因为……所以…… 由于……因此…… 既然……那么…… 答题技巧 答题技巧 1、文章开头一段的某一句话在文章中的作用，中间某段或句的作用， 最后一段某句的作用。 对于这种题型我们可以从两个方面来回答：对于第一段的问题，从结构 上来说，是落笔点题，点明文章的中心，开门见山，总领全文，或起到引起 下文的作用;从内容上来说，是为下文作铺垫和衬托，为后面某某内容的描写 打下伏笔。中间某段的问题，在结构上是起到承上启下、过渡的作用。最后 一段或某句的作用是总结全文，点明文章主旨，让人回味无穷，并与题目相 照应。 2、文章表达了作者什么样的思想感情? 这需要根据文章的具体内容来回答，常见的有歌颂、赞美、热爱、喜爱、 感动、高兴、渴望、震撼、眷念、惆怅、淡淡的忧愁、惋惜、思念(怀念)故 乡和亲人、或者是厌倦、憎恶、痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、遗 憾等。一般作者的情感可以从文章的字里行间可以看出来的，有的也许写得 比较含蓄，有的是直抒胸臆。 3、概括文章主旨。 对于这种题目，在回答之前一定要把全文仔细看几遍，然后可以用这样 的关键词来进行回答：“通过…… 故事，歌颂(赞美)了……表达了作者……的 思想感情，揭示了……的深刻道理。我们也可以从文中去找，在文章的每一 段特别是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子 往往是作者所要表达的主题。 4、文中划线句子运用了什么表达方式?有什么作用? 看到这种类型的题目，我们首先要看一看这一句用了那种表达方式，叙 述、描写、说明、议论、抒情，特别是描写中又分为人物描写、景物描写和 带综合性的场面描写。而人物描写还可细分为语言描写、动作描写、心理描 写、肖像描写和细节描写，描写的作用是使文章生动、形象、感人。抒情的 运用，能增强文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些神话故事、 民间传说以及自然界当中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所写内容的 神秘色彩,引起读者的兴趣。 5、文中某句运用了什么修辞手法?有什么作用? 修辞有很多，常用的有 8 种，比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、 设问、反问。其中考得最多的是比喻、拟人、夸张、排比，比喻的作用有三 ： 一是使深奥的道理浅显化，帮人加深体味;二是使抽象的事物具体化，叫人便 于接受;三是使概括的东西形象化，给人鲜明的印象。拟人的作用是可以使读 者不仅对所表达的事物产生鲜明的印象，而且感受到作者对该事物的强烈感 情，运用拟人表现喜爱的事物，可以把它写得栩栩如生，使人倍感亲切自然; 表现憎恨的事物，可以把它写得丑态毕露，给人以强烈的厌恶感。夸张的作 用是可以深刻地表现作者对事物的鲜明的感情态度，从而引起读者的强烈共 鸣;通过对事物的形象渲染，可以引起人们丰富的想象，有利于突出事物的本 质和特征。排比的作用在于能突出文章的中心，表达强烈奔放的情感，增强 语言的气势;是提高表达效果的重要环节。还有叠词、短句使用，使文章富有 节奏感，具有音韵美，读起来朗朗上口。 还有一种修辞用的比较多的就是引用，有时阅读理解中会有引用的诗句、 名人故事、还有名人语言或名人著作中的有关内容，问题会有“文章中引用的 内容有什么作用?”，这种题目回答时要注意答到这样两个关键词，一个是 “衬托了记述对象的品质，突出了主人公的某种精神”。 对以上类型的问题必须要结合文章的具体内容来回答。 6、文中某句话有什么含义?或告诉我们什么深刻的道理?请说说你的理 解。 这种问题的回答不是简单地从文中寻找现成的句子就可以解决的，这需 要我们的同学平时多读多看多积累，多看并记住一些富有哲理性的名言警句， 这样才能真正地理解文章的意思，丰富回答内容，用自己的语言把自己对文 章的理解准确地表达出来。 7、比较阅读理解。 有时考试会把课内文章和课外与之相似内容的文章进行比较阅读，对于 这种类型的题目，我们可以从文章的内容、写作特色、感情基调等方面进行 比较。 以上是有关记叙文的常规问题回答，下面我们来看看说明文的阅读理解。 8、说明文的阅读理解。 对于说明文的阅读理解，我们可以抓住三点：说明对象、说明顺序、说 明方法。说明顺序就是三种：包括时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。最重要 的是说明方法及其作用，常用的说明方法有分类别、举例子、打比方、列数 据、作比较、下定义、作诠释、画图表、引资料。其中涉及较多的是分类别、 举例子、打比方、列数据、作比较。分类别的作用是可以将复杂的事物说清 楚。举例子可以起到使内容具体、加强说服力的作用。打比方的说明方法跟 修辞格上的比喻是一致的，这种方法可以突出事物的性状特点，增强说明的 形象性和生动性。 二年级语文课堂阅读技巧 一、激发兴趣是学生自主学习的动力 实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极 地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从 而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生 一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就 更足了。 1、引入情境，激发探究心理 一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习 状态，创设情境尤为关键。在教学二年级阅读拓展课《酸的和甜的》，我创 设了实物情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。 我是这样导入新课的：“(出示一串葡萄)小朋友们，你们看，这是什么水果?谁 来尝尝是什么味道?(指名上台品尝)告诉大家味道怎样?(甜甜的)奇怪了，葡萄 明明是甜的，味道好极了。有一群小动物却都嚷着：“葡萄是酸的，不能吃! 这究竟是怎么回事呢?今天我们学习文章《酸的和甜的》”一问完，学生们都 争先恐后地回答。学生对课文已有了初步感性认识。通过情境的创设，把学 生带入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道。 另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。比如《妈妈 的爱》的教学，利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇， 还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到 教学过程中。 2、利用情境，激发学生学习动机 动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学 生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按 老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在 引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应 不断创设情境，开成连动的整体情境。 二、引导探究是学生自主学习的关键 要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法， 教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主 学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合 作交流，掌握自主学习方法。 1、小组合作开辟自主空间 教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲 望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织 教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《不懂 就问》时，我提出这样的学习目标：(1)我会读：大声朗读课文，读准字音， 可自由读，也可小组合作读;(2)我会问：在学习小组里提出不理解地方，让 小组伙伴共同交流解决;(3)我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长 此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学 习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴 趣可想而知就会更浓了。 另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自 己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。我 以《春雪》为例，由于这是一则拓展的古诗，所以我让学生首先画出你心中 的春天的雪景来表达自己美好的心愿，然后再让学生在交流中情绪高涨，全 班交流时个个跃跃欲试。古诗内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。 而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。 一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给 课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论， 更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用， 长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要 及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生 之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我设计了一些表格 进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的 结果。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。 2、质疑问 难，发现问题自主学习 创造性思维是人问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首 先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进， 大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现 问题的起点。如我在教《儿子们》这篇课文后，我班侯杰懿同学提出：“老师， 我觉得前面的两个儿子其实也是在帮助妈妈，只不过他们所用的方式是不一 样的，所以我觉得他们也应该被称作儿子。“说得真好，我精心准备的教案用 不上了，我灵机一动何不让学生自己找答案呢?这样不仅锻炼了口语能力， 又极好地引导学生深入理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在积极的 自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。 课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、 质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。