二年级英语教学反思

二年级英语教学反思 1 教师应认识到学生是课堂的主体，教师仅是活动的组织者和引导者;在课 堂活动中，应该把更多的时间留给学生。 教学活动的设计应符合学生的实际水平，做到难易适中。如果活动内容 过于浅显，则不利于调动学生参与活动的热情和兴趣;如果活动内容或形式过 于复杂，则会使学生产生畏难情绪。本课的形式是让学生讨论所熟悉的事情 (比如，饮食结构的变化)。学生在讨论时有话可说，并很好地运用了所学语 言。另外，活动的设计还应注意层次性，即应由易到难，让学生逐步适应。 还有不能忽视语言形式的补充和操练，学生只有掌握了一定的语言形式 才能在具体在活动过程中，教师应对学生加以引导，包括提供简单的范例， 帮助学生完的情景中加以运用。 在活动过程中，教师应该对学生加以引导，包括提供简单的范例，帮助 学生完成学习任务，让学生体验到学习成功的快乐。 还有要在恰当的时机纠错。口语练习时，教师最主要的任务应是帮助、 鼓励学生开展口语活动，用各种方法以达到学生口语练习的最大实践量。对 于学生的错误要区别对待。在进行机械或半机械练习时，学生犯的基本结构 错误应引起重视，避免其泛滥。但是在学生自由表达思想时，不宜过多纠正 ， 在学生说话中间，尤其不宜打断，因为此时交流是首要的。并且不断纠错还 会打断学生的思路，破坏其语流，还会使学生因害怕出错而不敢开口，造成 学生心理的障碍。 口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。特定的环境为口语交际提 供了场合、对象、目的等具体条件，从而使学生进行真实的交际行为，取得 事半功倍的训练效果。教学中，教师要依据教材设计的话题，合理拓展，精 心创设符合学生实际的交际环境，让学生承担有实际意义的交际任务，激发 学生强烈的表达自己思想的愿望，让学生兴致勃勃地去交流去体验，获得身 心愉悦和审美感受。教师在设计交际环境时还应注意真实性、现实性、趣味 性和可操作性。 活动完成后，教师应该及时对学生的学习情况进行总结和评价，也可以 组织学生进行自评或互评。在评价的过程中，教师应该充分肯定学生的进步， 鼓励学生自我反思和自我提高，要防止评价流于形式，或因评价不当使学生 产生心理负担或厌倦情绪。 总之，教师应该鼓励学生多说英语，尤其是在课堂上，给学生找一些他 们所熟悉的感兴趣的话题，在操练过程中给予一定的提示，比如一些单词、 词组的用法，让学生即提高了口语能力，也巩固所学的知识要点及用法。 而且，上完这堂课后，让我更清楚地意识到备课再怎么认真，教案再怎 么详细，也要根据学生，根据课堂中的实际情况随时改变策略，应变能力一 定要强。我们经常教育孩子不要死读书，我想，同样我们也不能死教书，只 有认真学习“新课标”，运用新理念，才能更好地把素质教育落到实处。 二年级英语教学反思 2 在教授 Unit1 的 Text 和 Uncle Booky’s story time 时，我选择了两种完 全不同的教学方法。Text 是正文，我在教授时比较的仔细，采取了用手指着 读的方式，进行了分角色读、分小组读等等不同的方式让学生们熟悉课文， 认识课文中的每一个句子。而在教授 story 的时候，首先我在带读的时，自 己编了一些动作，把整个故事都用动作串联起来。二年级的学生还是比较喜 欢这种动手做动作的教学方法，学生的积极性很高，在故事中有一些比较难 的句子，比方说“wake up!””、“one for you,one for me”等，通过动作，学 生普遍都掌握的很好，让学生上台表演的时候，很多学生都可以边做动作， 边背了。在一个单元总结的时候，很多同学对 story 的熟练程度要远远大于 Text。原因在于学生们对感兴趣的东西往往掌握的更好。 一个月下来，对于二年级的英语教学，我觉得让孩子们在娱乐中学习， 在动作表演中熟悉课文，也许这样会更适合这个年龄阶段的孩子。在以后的 教学工作中，我将不断进行反思、总结，希望在日后的工作中能提高自己。 二年级英语教学反思 3 经过一年多的英语学习，明显的感觉到孩子们的英语语感和接受英语信 息的能力增强了，有些教学活动比以前好操作了。根据孩子们的学习情况， 我们对英语作业进行了相应的调整：语音拼读练习和语言综合运用练习。 语音拼读练习：根据直呼式语音教学法，在一年级时对孩子们的要求是 根据老师的读音拼读出单词;现在要求孩子在拼读出单词的同时，还要将其规 范地书写在作业本上，将要求提高一步。这些基本在每个单元的第一或第二 节课进行，即在新授课上进行。为了避免因机械书写而不明就里，我们还要 求孩子在每个单词后面根据词意配上简笔画。整个流程为：理解新单词 ---听 音---拼读---书写---简笔画，对孩子的要求颇高。因为孩子的程度不一，并且 有时间的限制，实施起来有相当的难度，孩子们也在调整适应当中。 语言综合运用练习：根据每一单元的教学内容，让孩子们发挥自己的想 象，画出一幅切合本单元教学主题的画或据此做手工，用自己的语言对其进 行描述，在这个过程当中，锻炼孩子的语言综合运用能力。家长对这种作业 形式很满意，认为它摆脱了重视抄写的传统作业方式，激发了孩子的想象， 活学活用。在近段时间里，我们完成了 2A 最后两个单元，分别是关于文明 礼仪的标识和建筑物的方位。根据教学内容，我们在每个单元结束的时候布 置了下列作业： A. 做各种形状的英语文明标识，并对其进行随心所欲的装饰。孩子们的 想象力让人吃惊，标识形状各异，色彩斑斓。我们将这些标识贴在教室后的 黑板上，配上插图。标识被选上的孩子特别得意。 B. 在彩纸上设计“My Dream Park”，画出自己的梦幻公园。用自己的 语言描述公园管理员和游人的对话，检验了孩子对介词的理解以及对语言的 运用能力。设计和描述俱佳的作品被选出来展示在年级展板上。 但在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中也遇到了一些 问题，尤其是在单词部分。教材中出现了大量生词，每课时的单词甚至多达 二十多个，其中大部分被教材默认为香港孩子已经学过的单词对于内地的孩 子来说确实全新的。在这部分的处理上花费了大量时间，要保质保量的完成 教学计划很困难。为了赶进度，游戏的部分少了，老师教得费劲，学生学得 辛苦，这对于我们来说是一个很难解决的问题，希望在后续的教学中能解决 这些难题