怎样上好高中地理课的方法

怎样上好高中地理课的方法 没有好的高一，必然没有好的高考；没有高一的危机感和紧迫感，就没有高三的从容 自信！ 一、激发情趣 1.以内在的“情”感化学生，以情激趣。 (1)语言传情。 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的 智力劳动效率。”教师的语言是教与学的纽带，是影响学生学习的重要因素。语言表达清晰、 准确、幽默的教师，讲起课来深入浅出，妙趣横生，往往能通过声情并茂的语言表现教材 的喜怒哀乐，引导学生体验情景，感知形象，使学生不仅切实感受到所学知识的价值和意 义，而且对教师产生钦佩之情，从而使学生对地理学习产生极大的兴趣，使学生享受到“言 之有理，言之有物，言之有情”的语言美。地理教学涉及大量的地理事象，因此，教师形象 生动、幽默风趣的语言，会使学生眼前浮现出各种事物的真实表象，不仅能提高学生学习 地理的兴趣，而且能使所学的知识记忆牢固，久久难以忘怀。 (2)教态表情。 教师的教态要自然、适度、得体，包括和蔼的面容，期待的目光，适当的手势等，流 露出真挚、亲切的感情，学生受到这种情感的体验，就会进入情感交融的世界，从而启迪 智慧，开发潜能。 (3)以情动情。 研究表明，善于与学生交流，关注并理解学生的情感与需要，与学生建立相互信任和 相互尊重关系的教师，更容易与学生产生情感上的共鸣。在教学过程中，深入了解某个学 生，对“情感障碍”作细致的疏导，动之以情，晓之以理，特别是对基础薄弱的学生，决不 能动辄批评，而应该站在学生的角度思考，拉近师生的距离，感受他们的情感体验，满足 他们的安全感和归属感的需要。 (4)评价激情。 中学生处在世界观形成的阶段，对外界的刺激特别敏感，尤其是高焦虑的学生过分关 注教师对其成绩和行为的反应，评价对他们的学习情感起调控作用。若学生在学习中得到 中肯的正面的评价，其内在价值得到外界的承认，自尊心和自信心就会增强，同时也激发 他们向更高目标追求的动机。对回答好的学生应充分肯定，对回答不完整的学生则应用激 励性的语言进行评价;对回答错误的学生不要完全否定，应用积极有效的评价方法，捕捉每 个学生的亮点，降低他们的焦虑和恐惧程度。 2.创外部的“境”激发学生，以境促情。 (1)活动创设情境。 如课前地理信息发布会，课后的辩论、地理角等是创设情境的有效方法，通过一系列 的师生互动，培养学生的合作协调能力。 (2)音乐烘托情境。 一曲感人的音乐、优美柔和、扣人心弦的旋律能触发强烈的情感，在人的心灵深处掀 起共鸣的波澜。在地理教学中适当穿插地理歌曲，可用来调节学生的紧张情绪，增强学习 地理的兴趣，陶冶学生的人文和美学情操。 (3)媒体营造情境。 根据教材和学生的特点，从不同的信息渠道剪辑、下载和制作一些图文并茂、视听结 合的课件，以期为学生创设生动有趣的交际情境，激起学生情感的交融和思维的浪花。 (4)表演创造情景。 课堂不应死气沉沉，而应是个生动活拨的交流场所，角色扮演可以把教学内容和学生 的愿望、体验紧密相连，创设真正的学习情境。复习中，教师指导学生熟记重要经纬线穿 过的地形区、海洋、国家及城市，从而准确地定位。我们还以 10°—20°度为单位划分区域， 提问地区地理特征，这样既让学生熟悉了区域图，又训练了学生的答题能力，一举两得。 二、巩固基础知识 高考地理试题往往以教材外某一事件或某一区域为载体，但答案却在教材之内，所以， 拿到题后，我们要将试题所考内容迅速与教材的具体单元章节相对应，看命题者到底要考 察哪一部分内容，这样总的方向便能把握住。而要达到这一点就必须具备扎实的基础知识， 对课文比较熟悉。在学自然地理时，理解的东西会多一些，所以学习这一部分时要多思考， 熟练地掌握原理，真正地会用原理。对于人文地理，记忆内容较多，学生一定要把常用的 课文原话多背几遍，因为高考答案往往就是这些句子。在读课文时，学生要理出课文线索， 不能迷迷糊糊、云里雾里、没有效果，要争取每一遍都能发现一些以前没有注意到的更细 的东西。 地理学习离不开地图，地理考试更离不开地图，在某种意义上，地图可以称得上是地 理的灵魂。地理内容纷繁复杂，但几乎所有的地理知识都源于它在相关图上的位置。所以， 我们要重视构建“脑图”，把每幅图都印在脑中。如“地球运动”、“大气分层”、“山河分布”、 “洋流流向”、“国家位置”、“铁路干线”、“工业中心”，等等。考试不外乎这些，若脑中有图， 考试还用怕吗? 在这里要强调一下“区域切割图”，近年来高考往往从微观入手，以某地的切割图为载 体考察知识点。 三、现代教学手段 地理教学中有很多的重要地理现象和地理过程是比较抽象的，看不见也摸不着，教师 也很难讲清，学生也难以理解，一堂课下来，教师口干舌燥，学生云里雾里，这样的课堂 怎么会活起来?教师应充分利用各种教学手段，变难为易，增强效果。 1.充分利用教具的直观性和“小”的特点，把地理事物或现象置于学生的视觉感知范围内， 形成表象，促进空间想象能力的形成。 如：很多学生反映：对“时区”和“区时”感到难学，难掌握，特别是在钟点不变的情况下： “自东十二区向东进入西十二区，日期要减去一天”，从“西向东越过日界线，日期要减去一 天”，“自西十二区向西进入东十二区，日期要增加一天”，从“东向西越过日界线，日期要增 加一天”这四句话，难以理解，甚至认为这四句话有错误。这时，教师和学生们一起利用一 本书自制教具，将书本分开，装订线表示本初子午线，封面表示东十二个时区，封底表示 西十二个时区，将书本合为圆柱，合拢的交界处的经度就是 180，即理想日界线。将合拢 的部分面对学生，这样，学生就可以轻而易举地理解东十二区在 180 经线的西面，西十二 区在 180 经线的东面，形象地看到从东向西和从西向东是怎么回事。学生便不会被抽象的 知识弄得头昏脑胀，问题不再是问题，难点如此容易突破，从而大大提高学生的自信心， 使课堂气氛大为活跃。 2.利用多媒体课件 计算机多媒体课件，通过其独有的神奇的表达和表现能力，把自然界许多抽象的事物 淋漓尽致地表现出来，使人们的视野极大地拓宽。如：地球公转这个大范围、抽象的宇宙 物质运动，通过多媒体投影，便让学生直观地感知。多媒体课件还可把一些无形的地理现 象直观表现出来，形成表象，如：大气运动，水循环运动等，通过多媒体便将问题“化大为 小”，“化抽象为直观”，化繁为简，使课堂活起来。