护理心理学模式考试分析论文

【论文关键词】护理心理学;考试方法;改革;教学质量 【论文摘要】护理心理学是一门理论性和实践性都很强的学科，而当今的护理心理学 考试弊端较多，为适应高职教育的培养目标，进行考试模式的改革，引入课堂考试、实践 考核、问题论述和期末考试等方法，全面考核学生，更具科学性和针对性，促进教学改革 和学生能力的提高。 随着医学模式的转变，整体护理观的不断深化，心理护理在现代护理学发展中的地位 日趋重要。掌握必要的心理学理论已经成为当代护士不可或缺的理论基础。护理心理学的 教学在各护理院校也彰显重要，成为主干课程之一。这就要求教师们也要适应这个发展， 深化护理心理学的教学改革，与世界接轨，提高教学质量。 考试是教学过程的重要环节，是检验教学质量的重要手段，考试所特有的评定、检测、 诊断、反馈和激励五大功能[1]是其他教学环节所不能替代的。科学合理的考试内容和方法， 可以提高教学质量，促进学生创新思维和探索能力，提高学生素质。护理心理学考试一直 沿袭着传统的考试模式，以教师命题的理论考试为主，缺乏多样性、科学性和应用性。我 们对护理心理学考试内容和方式进行了改革，使考试目标和教学目标形成最大关联度，采 用多种考核方法，注重心理学和临床护理的密切结合。以下报告我们在护理心理学考试模 式改革的体会： 1 传统考试方法的分析 1.1 单一的考试形式: 传统的护理心理学考试存在着命题凭经验“讲什么、考什么”，完全的理论考试，试卷 组成不注意样本的代表性，不能有效地代表全部教学内容，造成考试与教学内容有偏差， 严重影响了对培养人才的评价。 1.2 考试内容不合理: 考试内容局限于教材的基本知识，缺乏对学生知识能力与素质的综合考查，记忆性成 分所占比重过大，缺乏对知识应用的考核，造成普遍的“划范围、圈重点”，学生凭借“死记”，学生凭借“死记“死记 硬背”来准备考试，达不到对学生的全面考核。”来准备考试，达不到对学生的全面考核。 1.3 缺乏应用能力的考核: 虽然护理心理学的教学理论课程比重大，缺乏实用有效的实践课程，但是不能忽视护 理心理学是一门应用科学，应该注重心理学知识与临床护理工作的紧密结合。让学生能够 学以致用，传统的考试对学生实验技能考核体现不出来，不能达到高职人才的培养目标。 2 改革措施 改革对象为本院 05 级、06 级三年制大专英文护理专业学生，共 4 个班级，126 人， 全部为女生。根据护理心理学的课程性质和特点”，学生凭借“死记，考核内容包括：课堂考核、实践考核、 问题论述和期末考试四个部分，分别占总成绩的 10％、10%、20％、60%，学生的最终成 绩按比例计算得出，具体考试方法如下： 2.1 提高教学效果，积极进行课堂考核: 课堂考核可以集中学生听课的注意力，开动脑筋。考核内容可以复习总结，做到课与 课之间的联结，考试内容和时间不预先通知，即兴提问，所有学生均在备选之中。所以课 堂考核的随机性大，公平性强。根据问题的难易程度和学生的作答情况给予相应的分值， 并做好分数记录。 2.2 针对具体内容进行实践考核: 护理心理学包括两个方面的实践应用内容：一部分是心理学的应用，如：记忆广度实 验、注意分配实验，各种心理测量量表的使用等； 另一部分是心理学理论在临床护理的应用，如：模拟病房场景，对不同阶段不同病人 的心理护理，各种沟通技巧的使用等。实践考试时间、地点”，学生凭借“死记由教师统一确定，考试项目由 学生自己抽取，每项考核内容都有相应的赋分标准，根据表现给予相应的分值，满分 10 分。 2.3 布置开放性和发挥性的问题，供学生论述: 除了课堂考核和实践考核外，我们也给学生布置开发性和发挥性的问题，如：“不同气 质类型临床病人，如何做有针对性的心理护理？”“列举自己常用的心理防御机制，并分析”“列举自己常用的心理防御机制，并分析 其对心理健康的影响。”要求学生以小论文形式论述，字数 300~500 字。给学生一定的时 间查阅资料，整理论述。在此期间，老师给予必要的引导答疑，以保证论文的顺利完成。 2.4 必不可少的期末闭卷考试: 期末闭卷考试占总成绩的 60％，涵盖了护理心理学的定义、理论基础、具体方法等。 在理论上强化学生记忆，为灵活运用奠定必要的基础。考试题目包括客观题占 50％，主观 题占 50%。力求做到内容全面，难易适中，层次分明。考察学生对基本理论知识的掌握和 运用情况。 3 效果讨论 3.1 使护理心理学考试更具有科学性、针对性: 针对护理心理学的课程特点”，学生凭借“死记及高职学生的培养目标研究制定，改革后的考试成绩由课 堂考核、实践考核、问题论述和期末考试四部分组成，每一部分占相应的比例，这样的成 绩能客观全面地反应学生的实际能力，使培养的学生从“应试型人才”向“应用型人才”转变。“应试型人才”向“应用型人才”转变。“应用型人才”转变。 3.2 促进学生能力的提高: 考试改革得到学生的积极参与，通过问卷反馈，95.8％的学生非常欢迎考试改革，这 样调动了学生的积极性，变被动学习为主动。不仅拓宽了学生的知识面，提高了学生理解 知识、运行知识的能力，而且还激发了学生的学习兴趣，从“应试型人才”向“应用型人才”转变。分析能力、实践能力、应对能 力、科研能力等方面培养学生，顺应了高职教育培养目标的要求。 3.3 考试改革促进教学改革: 考试不是目的，也不仅仅是检验教学效果，还有通过对考试结果的分析和应试者的反 馈意见，及时发现和解决教学中存在的问题，以促进教学改革和教学质量的提高。在四部 分考核成绩中，我们发现学生实践考核和问题论述成绩较低，我们通过教学改革，及时增 加实践课时数，加强学生的临床心理护理能力；另一方面，在教学中，有意识的指导学生 如何进行护理心理学问题论述，并与教授护理科研、文件检索的教师沟通，进行分工整合， 提高学生的科研能力。 总之，通过考试模式的改革，使学生由被动应付转为积极参与，仅仅靠死记硬背”来准备考试，达不到对学生的全面考核。就远 远不够了，迫使学生在学习上主动思考，善于发现创新。只有转变思想，更新观念，才能 把学生从“应试型人才”向“应用型人才”转变。应试教育中解放出来，把创新教育与考试创新结合，从“应试型人才”向“应用型人才”转变。而到达教、学、考的和谐 统一。