2018年军队文职考试教育心理学考点精讲：学习理论

 　　教育心理学——学习理论

　　在军队文职人员招聘考试中。教育学类专业科目考试涉及对心理学的测查，囊括了普通心理学、教育心理学、社会心理学和心理健康等分支。为了帮助考生更好地备考，下面我们就对教育心理学中的学习理论的知识点进行分析：

　　一、行为主义学习理论

　　行为主义学习理论又称刺激-反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。该理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。

　　他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。

　　(一)桑代克的联结主义理论

　　桑代克联结论的基本观点可集中在对学习的实质、学习的过程和学习的规律的认识上。学习的本质是在刺激和反应之间形成联结。学习的过程是不断尝试错误以形成联结的过程。准备律、练习律和效果律为学习的主要规律。

　　准备律：指学习者在学习前的预备定势。

　　练习律：指刺激与反应之间的联结随练习次数的多少而增减或减弱。

　　效果律：是刺激和反应之间的联结可因满意的结果而加强，也可因烦恼的结果而减弱。

　　(二)巴甫洛夫的经典性条件作用理论

　　巴甫洛夫最早用精确的实验对条件反射做了研究。经典条件反射的基本规律：1.获得与消退;2.刺激泛化与分化。

　　经典条件作用能较有效地解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激取代另一个刺激并于条件反应建立起联结的。

　　(三)班杜拉的社会学习理论

　　社会认知学习理论把学习分为参与性学习和替代性学习。参与性学习是通过实做并体验行动后果而进行的学习。实际上就是在做中学习;替代性学习是通过观察别人而进行的学习。

　　概括来说，班杜拉的社会学系理论关于学习实质的问题的基本看法是：学习是个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察、从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。观察学习包括注意、保持、再现、动机四个子过程。

　　二、认知学习理论

　　认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。认知学习理论认为，有机体获得经验的过程，不是在外部环境的支配下被动地形成刺激——反应联结，而是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程。

　　(一)苛勒的完型——顿悟学习理论：

　　1.学习是通过顿悟过程实现的;2.学习的实质是在主体内部构造完形。

　　(二)布鲁纳的认知——结构学习理论：

　　1.学习观：①学习的实质是主动地形成认知结构;②学习包括获得、转化和评价三个过程。

　　2.教学观：①教学的目的在于理解学科的基本结构;②掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。

　　(三)奥苏泊尔的有意义接受学习论

　　奥苏泊尔根据两个维度对认知领域的学习进行了分类。一个维度是学习材料和学习者原有知识的关系，根据此可分为机械的学习和意义的学习;另一个维度是学习进行的方式，据此可分为接受的学习和发现的学习。

　　(四)加涅的信息加工学习理论

　　加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。

　　三、构建主义学习理论

　　构建主义学习理论被视为“教育心理学的一场革命”，兴起与20世纪80年代。建构主义学习理论创始人为瑞士心理学家皮亚杰，后在布鲁纳、维果茨基、维特罗克等人推动下，这一理论得到充分发展并形成了较为完整的体系。

　　(1)构建主义学习观

　　1.学习的主动构建性：构建主义认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。

　　2.学习的社会互动性：构建主义认为，学习是通过对某种社会主义的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关工具的过程，这一过程常通过一个学习共同体的合作互动来完成。

　　3.学习的情境性：强调学习、知识和技能的情境性，认为知识不可能脱离活动情景而抽象存在。学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。

　　(2)构建主义学生观

　　构建主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。

　　(3)构建主义知识观

　　构建主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性。

　　(4)构建主义教学观

　　建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解，主要有：

　　1.由于事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他不同的观点的基础。因此，合作学习受到建构主义者的广泛重视。

　　2.教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。

　　3.教学应在教师指导下以学习者为中心，当然强调学习者的主体作用，也不能忽视教师的主导作用。

　　4.提倡情境性教学。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。

　　四、人本主义学习理论

　　人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。人本主义学习理论强调人的自主性、整体性和独特性，认为学习是个人自主发起的，使个人投入其中并产生全面变化的活动，学生内在的思维和情感活动极为重要。

　　学生中心教学观从人本主义学习理论出发，认为教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。