2018年军队文职考试教育心理学考点精讲：学习动机

 　　教育心理学——学习动机

　　在军队文职人员招聘考试中。教育学类专业科目考试涉及对心理学的测查，囊括了普通心理学、教育心理学、社会心理学和心理健康等分支。为了帮助考生更好地备考，下面我们就对教育心理学中的学习动机的知识点进行分析：

　　一、学习动机含义

　　学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习动机激发学生进行学习活动，并维持已发生的学习活动。其两个基本成分是学习需要和学习期待。

　　将学习动机进行分类，可分为：内部动机和外部动机;一般动机和具体动机;高尚的、正确的动机和低级的、错误的动机;近景的直接性动机与远景的间接性动机;认知内驱力、自我提升内驱力和附属内驱力。

　　动机对学习效果具有积极的影响，美国心里学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机及其水平最有利于学习效果的提高。并提出耶克斯——多德森定律(倒U曲线)：最佳的动机激起水平与作业难度密切相关，任务较容易，最佳激起水平较高;任务中等，最佳激起水平也适中;任务越难，最佳激起水平越低。因此教师教学过程中，要恰当控制学生学习动机的激起程度。

　　二、学习动机主要理论

　　(一)强化理论

　　学习动机强化理论认为强化能够促进学习动机，因此在学习活动中，教育者要采用奖励(赞许、奖品、给予权利、高分等)与惩罚(训斥、剥夺权利、低分数)的办法督促学生学习。其代表人物是巴甫洛夫和斯金纳。

　　(二)人本主义理论

　　美国人本主义心理学家马斯洛提出需要层次理论，认为任何人的行为动机都是在需要发生的基础上被激发出来的。这些需要即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认识和理解需要、审美需要和自我实现需要。马斯洛将前四种需要定义为缺失需要，认为在学校中学生缺乏学习动机在某种程度上与那些缺失需要未得到充分满足有很大关系。

　　(三)成就目标理论

　　成就目标理论是在德韦克能力理论的基础上发展起来的一种学习动机理论。德韦克认为人们对能力持有两种不同内隐观念：能力增长观和能力实体观。持能力增长观的个体倾向于确立掌握目标，他们希望通过学习来提高自己的能力;能力实体观的个体倾向于确立表现目标，他们希望在学习过程中证明或表现自己的能力。

　　(四)自我效能感理论

　　自我效能感指人们对自己是否能够中公地从事某一成就行为的主观判断。班杜拉认在其动机理论中指出，人都行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为三种：一是直接强化，即通过外部因素对学习行为予以强化;二是替代性强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向;三是自我强化，即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。

　　班杜拉指出，影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。

　　三、培养学习动机

　　(一)使学习动机的培养成为学校思想品德教育的有机组成部分

　　(二)设置具体目标及达到目标的方法

　　教育者应给学生提供具体明确的目标及达到目标的方法，让学生知道学习对他们来说的具体意义，确保他们知道特他们将从学习中学到什么，教学生学会如何达到目标，并针对学生的目标提出具体的建议。

　　(三)设置榜样

　　以社会上的模范人物和身边的优秀同学为榜样，使学生了解成就动机高的学生想法和行为方式。

　　(四)培养学生对学习的兴趣

　　学习兴趣是学习动机的重要心理成分。

　　(五)利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要

　　在学生缺乏动机的时候，将学生对其他活动的积极性，迁移到学习活动之中。

　　(六)注意学生的归因倾向

　　归因倾向是后天形成的，教师要根据学生的情况加以培养，引导学生正确的归因。

　　四、学习动机的激发

　　(一)创设问题情境，实施启发式教学：兴趣和好奇心是内部动机最为核心成分，是培养和激发学生内部学习动机的基础。

　　(二)控制任务难度，恰当控制动机水平

　　教师在教学过程中要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。

　　(三)正确指导结果归因，促使学生继续努力。

　　改变学生不正确的归因、提高学习动机可以从两方面入手：

　　一是“努力归因”，无论中公还是失败都归因于努力与否的结果。

　　二是“现实归因”，针对一些具体问题的方法，以提高学生克服困难的能力，增强自信心。

　　(四)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

　　“反馈”指的是给学生提供关于其成绩的信息。运用奖励和惩罚时应注意：一是要使学生树立正确的奖惩观;二是奖励和惩罚一定要公平;三是奖励应注意学生的年龄特点、个性特点和性别差异。