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【课程】

第一部分 课程的概念和意义

一、课程概念

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排

二、课程类型

（一）学科课程VS活动课程（从课程的组织方式来划分）

1. 概念；学科课程（又称单一课程）是指从各门科学领域选择部分内容、分门别类地组织起来的课程体系；活动课程（又称综合课程、儿童中心课程、经验课程）是为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。代表人物杜威。

2. 编排方式：学科课程强调学科知识逻辑的系统性；活动课程强调各种有意义活动的多元性。

3. 教学方式：学科课程以教师为主导去认识种族经验；活动课程以学生实践为主去获取直接经验。

4. 评价方式：学科课程强调终结性评价，侧重结果；活动课程强调过程性评价，侧重过程。

（二）分科……vs综合课程

（三）必须课程VS选修课程（从对学生学习要求的角度来划分）

（四）显性……VS隐性……（从课程的呈现方式来看）

（五）国家……VS地方……、校本……

（六）基础型……vs拓展型……&研究型……。

三、制约课程的主要因素 （注意与教育目的、教育制度比较）

总的来说，社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素。

一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。

一定时代人类文化及科技发展水平。Ps课程内容是人类历代积累的丰富知识中精选出来的。

学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性。

课程理论。

★四、课程理论流派

（一）活动课程理论（学生中心课程理论）

又称儿童中心课程或经验课程，具有实用性、综合性、实践性等特点。主张课程内容要适合儿童的需要和接受能力吗，要求以活动为中心组织教学，没有固定的课程标准和教材。主要倡导者是美国实用主义教育家杜威。

（二）要素课程论（学科中心课程理论）

又称传统主义教育或保守主义教育。代表人物：巴格莱。

主要观点：

课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，首先要考虑国家&民族利益；

学科课程是向学生提供经验的最佳方法；

重视系统知识的传授，以学科课程为中心。

（三）结构课程论

代表人物是该课程理论的创始人布鲁纳。其强调学科基本结构的学习要与学生的认识发展水平相一致，因此在编制学科课程时，要依据学习者的思维发展水平，采用螺旋上升的方式编制课程。在课程实施上，结构课程论倡导发现式学习法，重视培养学习者的直觉思维和独立思考能力。

结构课程理论与活动课程理论存在本质差别。前者是在学科课程理论的基础上发展起来的，强调学科结构的重要性，主张课程分科设置，每门学科的课程要根据科学的联系性、连贯性进行编制。

Ps 1.“课程”一词在我国最早见于（唐宋期间）

2.美国著名的课程理论学家泰勒于1944年出版《课程与教学的基本原理》，提出了关于课程编制的问题。