解放军文职招聘考试军队文职考试教育学专业备考考点：课程（4）

第五部分 课程评价与管理

一、课程评价

课程评价是以一定的方法、途径对课程的目标、实施和结果等有关问题的价值和特点作出判断的过程。包括对课程本身评价和对学生学业的评价。

（一）现代教育评价理念

提倡发展性评价，更关注学生的学习过程和个体差异。

（二）主要模式

目标评价模式和CIPP评价模式。

（三）课程评价对象

课程方案评价、教学过程评价、教师评价、学生评价、课程资源评价、课程与教学管理评价。

Ps：泰勒被称为课程评价之父。

（四）课程评价的类型

1.根据教学评价的作用，分为

（1）诊断性评价：

概念：是在学期开始或者一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。（摸底考试）

功能：a.检查学生的学习准备程度；b.决定对学生的适当安置；c.辨别造成学生学习困难的原因。

（2）形成性评价：

概念：是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。（口头提问和书面测验）

功能：a.改进学生的学习；b.为学生的学习定步；c.强化学生的学习；d.给教师提供反馈。

（3）总结性评价

概念：亦称终结性评价，是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。此方式注重考查学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行。

功能：a.评定学生的学习成绩；b.证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度；c.确定学生在后继教学活动中的学习起点；d.预言学生在后继教学活动中中公的可能性；e.为制定新的教学目标提供依据。

2.按照评价主体分类：内部评价、外部评价&个体差异性评价

个体内差异评价：是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。 此种评价利于自我发现差距，但由于评价对象不与他人相比较，这就难以找出自己在群体中的真正差距。

3.按照评价基准（标准）的不同可以分为

（1）相对性评价

概念：又称常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，他要依据学生的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，而不考虑是否达到教学目标的要求。

此法具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据。

（2）绝对性评价

概念：又称目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。

此法可以衡量学生的实际水平，了解学生对知识、技能的掌握情况，适宜于升级考试、毕业考试和合格考试。不适用于甄选人才。

4.按照评价分析方法的不同分类：定量评价、定性评价。

课程评价的功能

（一） 促进发展的功能

这是当代课程评价非常强调的基本功能。具体说来主要体现在以下几个方面：导向功能、诊断……、调节……、激励……、反思……、记录……。

（二）鉴定水平的功能。

（三）选拔淘汰的功能。

★★（五）现代课程评价的基本特点

1. 淡化甄别与选拔，注重学生的全面发展，实现评价功能的转化。

2. 重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。

3. 强调评价标准与内容的多元化，关注情感、态度、价值观的评价。

4. 强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。

5. 突出学生主体地位，强调参与与互动、自评与他评相结合，倡导多主体参与评价，实现评价主体的多元化。6. 强调终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

（六）新课程理念下的发展性评价

1.概念：通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。

2.特点

（1）过程取向

a.把师生在教学过程中的全部情况都纳入评价范围，凡是具有教育价值的活动，都应受到评价者的重视；

b.强调评价者与被评价者的交流，强调过程本身的价值；

c.方法论特征是量化与质性相结合，本质上受实践理性支配。

（2）主体取向

a.评价目的是要让被评价者认同，评价者与评价对象共建评价的意义；

b.以人的自由与解放作为评价的根目，强调评价者与被评价者平等交往；

c.反对量的评价，主张质的评价；

d.强调被评价者的自我评价。

3.基本内涵

1）评价的目的在于促进发展。 淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。　 2）与课程功能的转变相适应。 体现本次基础教育课程改革的精神，保障基础教育课程改革的顺利实施。　 3）体现近期的教育观念和课程评价发展的趋势。 关注人的发展，强调评价的民主化、人性化的发展，重视被评价者的主体性及评价对个体发展的建构作用。　 4）评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展。 以适应人才发展多样化的要求；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。　 5）评价方式多样化，将量化评价与质性评价方法相结合。 适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。　 6）评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动。 强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。　 7）关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机结合起来。 使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。