《〈孟子〉两章》教学设计之二

 教学目标：
　　　1、辨析疑难字、词不达意、句意，是本文学习的一个重点，可以放手让学生在自学中，发现问题，互相讨论后，教师精要讲解的方法学习。
　　　2、理解蕴含在两文中的作者的观点，是学习本文的又一重点，教师应通过设计带有启发性问题的形式，让学生分析、讨论来解决。
　　　3、两篇短文都采用“逐层深入论证”的结构，这是学习本文的一个难点，因此，要从浅入手，在学生理解文意的基础上，指导学生先分清层次，能概括出层意，再进而帮助学生从整体上认识这一结构特点。
　　课时安排：2课时
　　教学过程：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　一、明确目标
　　　　疏通第一章大意，理解寓含其中的作者的观点，学生畅谈各自看法，以加深理解。
　　二、整体感知
　　　　《得道多助，失道寡助》选自《孟子·公孙丑》，标题是后来的编者加的。此标题从内容上高度概括了本文的中心意即：凡讲仁义，行仁政的，就会得到广泛的支持与拥护；反之，就孤立，就会只有极少数人的支持与拥护。孟子生活在各诸侯国互相攻伐，社会骚乱的战国时代。因此，他提出“施仁政”，“行王道”的主张，反对武力兼并，这篇短论很能代表他的主张。
　　三、教学过程
　　　1、让学生介绍查找到的孟子及《孟子》的常识的资料，讲述摘录的逆境造就人才的事例。
　　　2、鼓励学生充分朗读，自学，发现问题，质疑，讨论。
　　　　　结合课后练习一，要求学生在朗读课文时注意节奏鲜明，如“必先／苦其／心志，劳其／筋骨，饿其／体肤，空乏／其身，行／拂乱其／所为”，读排比句尤其要注意节奏鲜明，读出气势来。孟子自称善养浩然之气，他是很讲究文章的气势的。朗读时还要通过语调的变化，突出文章的关键句、中心句。
　　　　　老师可先范读，再指名读、小组齐读或全班朗读，让教室里充满学生的琅琅书声。
　　　3、检测自学效果。
　　　（1）下列句子朗读节奏划分有误的一句是（）
　　　　　　A．夫／环而攻之。　　　　　　　B．是／天时不如地利也。
　　　　　　C．威天下／不以／兵革之利。　　D．故君子／有不战，战／必胜矣
　　　（2）下列句子有通假字的一句是（）
　　　　　　A．三里之城，七里之郭　　　　　B．寡助之至，亲戚畔之。
　　　　　　C．得道多助，失道寡助　　　　　D．米粟非不多也
　　　（3）解释下句中加点词在文中的意思：
　　　　　　①池非不深也。
　　　　　②域民不以封疆之界
　　　4、讨论问题
　　　　（1）本文作者从作战入手，设举了两个战例，从中可以看出，作者把决定战争胜负的客观因素归结为哪几个？作者认为它们之间的关系如何？
　　　　（2）本文借论战，深入阐述了怎样的政治主张？这一主张是如何逐层推进论证的？
　　　　（3）画出第3、4节中的排比句，诵读体会，议论文说理运用排比句式的表达作用。
　　　　　　　练习：请你紧扣强调“青少年时期要努力学习”这一内容写一组排比句，加深体会。
　　四、总结、扩展
　　　　这篇短论着重阐述了孟子关于统治者要“施仁政”，“行王道”的政治主张。论证逐层深入，令人信服。排比句式，更增强了语句的气势。
　　　　为达到教育的目的，可以让学生结合自己的知识，简述“天时不如地利，地利不如人和”的原因，使其懂得维护安定团结的政治局面的重要性。
　　五、布置作业
　　　1、整理课堂笔记，分类整理通假字、古今异义字。
　　　2、背诵文章。
　　教后记：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　一、明确目标
　　　　比照学习《生于忧患，死于安乐》，懂得逆境能造就人才的道理，并加深对逐层深入论证方法的理解。
　　二、整体感知
　　　　《生于忧患，死于安乐》一章选自《孟子·告子》，文题同样是编者所加，该标题也恰好概括了本章的中心意思——忧患激励人奋起，使人生存发展；安逸享乐使人萎靡，必将导致灭亡，即逆境能成才。表明了孟子关于人才要在困难环境中磨炼造就的观点。文章摆事实，讲道理，举例典型，观点与材料紧密结合，说理透彻，令人信服。
　　三、教学过程
　　　1、指导朗读。听录音范读，学生跟读，自由诵读。
　　　　（1）读准下列加点字的音：
　　　　　　　傅说　忍性　法家　拂士　曾益
　　　　（2）正确划分下列句子的朗读节奏
　　　　　①必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行拂/乱其所为。
　　　　　②入/则/无法家拂士，出/则无敌国外患。
　　　2、发动学生借助工具书自学，疏通文意。着重强调通假字及用法特殊的字。重要的语句有：
　　　　（1）故天将降大任于是人也。必先苦其心志，劳其筋骨。……
　　　　（2）困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。
　　　　（3）入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
　　　　（4）生于忧患，死于安乐。
　　　3、讨论问题，深入理解本文中心及逐层深入的论证方法。
　　　　（1）本文共列举了哪些人的事例？这些事例共同说明了什么道理？
　　　　　　　明确：第一节列举六个由卑微而显贵的杰出历史人物的事例，意在说明人要成大器，担负治国重任，必须经受磨炼。
　　　　（2）例证以外，本文还运用了什么论证方法说明这一道理的？
　　　　　　　明确：作者在短文中，不局限于例证。还善于由个别到一般，讲道理分析，并从正反两方面对比分析论理。
　　　　（3）与上一章比较，本文在论证思路上有何异同？
　　　　　　　明确：同：本文在论证上也采用了层层推理的方法。
　　　　　　　异：《得道多助，失道寡助》一文开头即提出中心论点，而本文是在层层推论的基础上，结尾时才概括出来的。
　　四、总结、扩展
　　　　　本文作者采用层层推理的方法，摆典型事例、正反对比讲道理，使观点有很强的说服力。
　　　　　为更好地拓开学生思路，深入领会作者的观点，可以让学生思考下列问题：
　　　　　1、试另举一两个古今事例，或结合本人的亲身体验，谈谈你对“生于忧患，死于安乐”的理解。
　　　　　2、有人说：“逆境能成才”，“顺境也能成才”，请你举例谈谈对此说法的看法。
　　五、布置作业
　　　1、课后练习三、四。
　　　2、强化背诵内容。
　　　3、设计表格着手积累己学过的通假字。