《她是我的朋友》课堂实录

 师：中国有句古话，有朋自远方来，不亦乐乎？意思是说，有朋友从远方来，难道不是一件高兴的事吗？今天，我们就来学习一篇关于朋友的文章。

 （齐读课题）
 师：听说咱们四（一）班的同学读书特棒，想读给在坐的老师听一听吗？
 生：想！
 师：好的，谁来读？
 （部分学生举手）
 师：好，举手的同学站起来读第一二自然段。没有举手的同学这次就没机会了，等下一次吧。谁先站起来谁接着读。
 （生接龙读1—4自然段）
 师：谁敢站起来说我是全班读得最好的？
 （比武读5----14自然段）
 师：同学们读得真好，还想读吗？
 生：想！
 师：好，请同学们再读课文，看看你知道了些什么，还有哪些疑问，边读边在书上做上记号。（生读课文）
 师：你读了课文知道了什么？
 生：我知道了这个故事发生在战争年代。
 生：我知道了小姑娘输血迫在眉睫。
 师：你是从哪里知道的？
 生：我是从第三自然段知道的，小姑娘伤的最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。
 生：我是从第四自然段看出来的。一位女医生告诉这几位孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。从这里可以看出小姑娘很危险，输血迫在眉睫。
 师：嗯，你们真会读书，知道联系上下文读懂词句和课文内容了，这个学习方法很好。好，谁接着说？
 生：这篇课文写了阮恒的朋友被炸伤后，流了很多血，他为朋友输血的事。
 （师相机板书：小姑娘、失、血、献、阮恒）
 生：我知道了阮恒献血时一直在哭。
 师：很好，你读得真仔细。
 师：你还有什么疑问吗？把你最想知道的问题提出来。
 生：我想知道阮恒为什么要献血。
 师：谁能帮他？
 生：因为小姑娘是他的朋友。
 师：你知道了吗？
 生：知道了。
 师：还有什么疑问吗？
 生：我想知道阮恒他愿意给小姑娘献血，又为什么哭呢？
 师：这个问题提得好。
 生：我想知道阮恒献血时心里是怎样想的？
 师：看来，大家都想知道阮恒献血时心里是怎样想的。好，这节课我们就重点来探讨一下阮恒献血时的内心世界。看看阮恒献血时内心活动的变化。好不好？
 生：好！
 师：要想弄清阮恒的内心活动，我们得抓住阮恒献血时的神情、动作来体会。
 师：课前预习时，老师要求同学们画出表示神情和动作的句子读一读，下面同桌互相交流下，看找的对不对？
 （同桌交流）
 师：谁愿意来读一读？
 （指生读）
 师：怎样抓住阮恒献血时的神态和动作体会他的内心呢？课后思考题3能帮我们的忙。
 课件出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖的举起来。忽然又放下去，然后又举起来。（阮恒举手时为什么颤抖？为什么放下去，又举起来？）
 （指名读重点句和问题）
 师：同学们，阮恒的手为什么颤抖？为什么举起来又放下去又举起来？请同学们边模仿阮恒的动作边读句子，体会阮恒此时心里是怎样想的。
 生：从“颤抖”这个词可以看出阮恒当时心里很害怕。
 生：他把手举起来，是因为没有人给他的朋友献血，他怕他的朋友会死去，所以举起了手；而他的心里又非常害怕，所以又把手放下，过了一会，他又担心他的朋友会死去，所以又把手举起来。
 师：你分析的真好。
 生：从他的手举起来又放下去，然后又举起来。我体会到阮恒心里非常矛盾。因为从第12自然段，我知道阮恒以为会把他的血全部抽完而死去，所以他心里十分害怕，但是，他想如果他的朋友不能及时输血的话，她就会死去。所以，为了朋友他还是举起了手。
 师：哎呀，你分析的真好，你读到书里面去了。给他一点掌声好吗？
 （生鼓掌）
 师（小结）：小姑娘输血迫在眉睫，一阵沉默之后，阮恒举起了他的小手，虽然他也很害怕，但是仍然数他最勇敢，面临着生与死的考验，他选择的是死，而把生的希望留给了他的朋友，多么可爱的小男孩啊！请同学们带着这种体会，读一读课文好吗？注意把阮恒矛盾而又坚定的心情读出来。
 （生自由读，指名读，齐读。）
 师：刚才，我们从阮恒的神态和动作中体会到了他输血前矛盾的内心。那他输血时的内心又有什么变化呢？请同学们分四人小组像刚才那样学习，研读其他几个重点句，先提问题，再找答案。等一下，每个小组派一个代表汇报。
 （学生分组研读）
 师：读好了吗？（读好了）好，哪个小组来汇报一下你们的学习成果？注意先提问题再找答案。
 生：我们的问题是，阮恒开始献血时为什么迅速的躺在草垫上，又为什么一动不动呢？从“迅速的躺”我们体会到阮恒担心自已的朋友不能及时输到血而死去，可以看出他很关心他的朋友。从“一动为动”我们体会到阮恒心里很紧张。
 师：你们读的真好。从这里我们可以看出阮恒既想快点把血输给朋友，但是心里又非常害怕、紧张。
 生：我们小组的问题是，阮恒输血时为什么“啜泣”？又为什么用手捂住自已的脸？从“啜泣”我们可以体会到阮恒心里很害怕，所以忍不住哭了；从“捂”字我们可以体会到阮恒想掩饰自已内心的害怕。
 师：他为什么要掩饰自已的害怕呢？
 生：因为他不想让别人知道他很害怕。如果让医生知道他很害怕，就会不给他抽血，就会影响小姑娘输血，他的朋友就会死去。
 师：哦，你体会的可真深。
 （指导朗读）
 师：哪个小组来接着汇报？
 （汇报其它几个重点句）
 出示课件：9、10自然段，不同的颜色标出表示神态和动作的词语。
 师：谁来读一读这段话。
 （指生读）
 师：这里有三个表示哭的词语，谁来表演一下？
 生：我来。（表演啜泣、呜咽、哭泣的神态）
 师：表演的好吗？
 生：好。
 师：阮恒从啜泣一下，到又开始，呜咽，到持续不断的低声哭泣。这说明了什么？
 生：说明阮恒心里越来越害怕。
 师：是啊，阮恒内心的害怕程度越来越深。他一次又一次的掩饰自已的害怕。
 生：他虽然心里越来越害怕，但是为了他的朋友能活下去，仍然克制住自已内心的害怕。
 师：啊，多么可爱可敬的小男孩呀！请同学们看课件（课文插图），仔细观察小男孩的神情、动作，想象他可能在想些什么。
 生：他可能在想，哎，我的血就要抽干了，我就要死了，可是，如果我不把血输给他的话，她马上就要死去，我还是忍一忍吧。闭上眼睛就看不见了。
 师：好，请同学们带着这种感觉，想象你就是阮恒，把9、10自然段读一读，注意读出层次感来。
 （生练读）
 师：谁来读给大家听听，把你读得最好的地方读出来。
 （生读，师评价）
 师：同学们，阮恒不知道输血是怎么回事，以为会把他的血全部输给那个小姑娘而死去，但是他还是坚持为小姑娘献 血，从这件事中你体会到了什么？
 生：我体会到了阮恒无私奉献的精神。（板书：无私奉献）
 生：我体会到了阮恒对朋友有一颗真诚的心。
 生：我体会到了阮恒无私助人的品格。
 师：你们是从哪里知道阮恒以为自已就要死了的？
 生：从医生的话里知道的。
 师：是谁告诉医生的？
 生：恒阮。
 师：课文中有没有写医生和阮恒的对话？
 生：没有。
 师：那你们给课文加一段好吗？下面我们进行一个小练笔。请同学们把阮恒输血时心里是怎样想的，医生怎样安慰他，他会对医生说些什么写成一段话。（生练笔，师评价）

 教后记：
 新的教学理念强调，要重视学生学习的过程。本课教学，我比较重视培养学生自主探究和合作学习的精神，使学生养成自已发现问题、分析问题和解决问题的习惯。通过这节课的教学，我主要有如下感受：
 一是确立以学生为主体的课堂教学。在新的教育理念的指导下，教学中，我较好的体现了学生自主探究、合作学习的教育思想，学生的个性和能力得到了充分的发挥，在整个学习过程中，学生始终成为学习的主人，圈画、寻思、讨论、汇报、读写...... 加上足够的时间保证，民主的课堂氛围，学生在自由、广阔的空间中得到充分的发展。
 二是关注学生的终身发展，培养学生的学习能力。我们常说的要“授之以渔”，而非“授之以鱼”也是这个道理。在教学中我比较注重教给学生学习的方法。比如，在引导学生抓住阮恒献血时的神情、动作的句子体会他当时的内心活动时，我以课后思考题3为切入点，引导学生学会通过抓住关键词提出问题、寻找答案的方法来体会阮恒的心理活动。然后引导学生学法迁移，运用这种方法学习其他重点句，体会人物的内心世界。
 三是激发学生的灵感，唤起学生的创新欲望。占有大量的表象是创新的基础，教学中要给充足的时间让学生读课文，通过深入的读课文，才能理解课文内容，才能有所感悟。本课教学，体会人物的情感变化是教学的重点。我首先让学生找出描写人物神态和动作的语句读一读，然后联系上下文体会人物的内心变化过程。在理解的基础上，教师通过鼓励和诱导，激发学生表达的欲望。比如在体会阮恒三次哭时的内心变化时，一学生说，从他的三次哭可以看出他哭得越来越厉害，因为他以为自已就要死了，所以心里越来越害怕。而从他一次又一次的掩饰自已的害怕，可以体会到他为了他的朋友，宁可去死、、、、、、在老师的诱导下，学生的创新思维得到了充分的展示。 
 四是以读促写，读写结合。阅读是为交流和写作服务的，因此在课后我安排了一个写对话的小练笔。让学生仔细观察课文插图，想想阮恒心里是怎样想的，医生会怎样安慰他呢？他又会怎样回答呢？请同学们把医生和阮恒的对话写成一段话。由于有读的基础，学生写起来就简单多了。通过这个小练笔，学生能更深刻地体会到阮恒当时的内心想法，同时也达到了以读促写的目的。
 在教学中，老师应创设一种和谐、民主的课堂氛围，与学生之间构建一个平等对话的平台。只有在这种学习情境中，学生才有可能真正得到发展。