北京版《马背上的小红军》优秀教案

 　　教学目标：

  　　1学会生字，理解重点词语的意思。 　　2初读课文，了解课文的主要内容，针对不懂的问题质疑。 　　3引导学生从对小红军的外貌描写，体会他的疲惫、饥饿、寒冷、孤独。 　　教学过程： 　　一、课件引入，创设情境，激起情感。 　　播放红军长征过草地时艰难行军的画面，在富有震撼力的音乐声中，教师导入：同学们，你们知道陈赓大将吗？在红军长征过草地时他任干部团的团长。一次，在回忆自己的革命经历时，他深情地谈起这样一件真实而感人的事……（课件配陈赓画外音：“那是深秋的一天，太阳偏西了。由于长时间在荒无人烟的草地里行军，又常常忍饥挨饿，我感到十分疲惫，渐渐地掉队了……”课件定格。）这节课，就让我们跟随着陈赓同志的脚步，走进茫茫的草海，走近——马背上的小红军。 　　板书课题。学生齐读课题。 　　二、初读课文，整体感知，质疑问难。 　　1.检查预习情况。 　　（1）指名读生字词。强调“荒、捶”的字形，“倔、挨”的读音。 　　（2）形近字组词。慌——荒 楼——搂 踢——剔 要——腰 垂——捶 　　（3）理解词义。荒无人烟 倔强 疲惫 忍饥挨饿 　　2.轻声读课文，说说课文写了怎样的一件事，并提出不懂的问题。 　　学生读后说说课文的主要内容。教师板书： 　　帮助 　　陈赓 小红军 　　说服 　　学生提出不懂的问题，教师随机进行归纳整理，并将主要问题做扼要板书记录。如：学生针对课文第1自然段提出的问题，可归纳在“小红军在草地行军时遇到哪些困难”一题中。学生针对课文第2-10自然段提出的问题，可归纳在“陈赓怎样帮助小红军，小红军又是怎样说服陈赓放弃对自己的帮助的”一题中。 　　学生针对课文第11-13自然段提出的问题，可归纳为：陈赓怎么知道自己受骗了？陈赓“全明白”了什么？陈赓到底“对得起”还是“对不起”这个小红军？等等。 　　师：让我们带着问题深入读文，看看是否能够读中解疑。 　　三、自主探究。 　　（一）自由读第1自然段。结合有关语句说一说小红军遇到哪些困难？ 　　1.引导学生从对小红军的外貌描写，体会他的疲惫、饥饿、寒冷、孤独。 　　2.引导学生从描写陈赓的有关语句，体会小红军的处境更加艰难。 　　小结：小红军急需别人的帮助，那么陈庚是怎样帮助小红军的呢？我们下节课来学习。 　　第二课时 　　教学目标： 　　1.理解课文是如何通过人物的简洁对话和精彩的细节描写，来突出人物形象，表现人物品质的。 　　教学难点： 　　2.体会小红军为什么在处于极度疲惫，甚至有生命危险的情况下，一次又一次巧妙说服陈赓放弃对自己的帮助。 　　3.体会陈赓到底“对得起”还是“对不起”小红军，从而体会长征途中红军官兵患难相助，生死与共的革命精神。 　　一、导入。 　　指名读全文，想课文介绍了一件什么事？ 　　二、自主探究。 　　用自己喜欢的方式读文第2-10自然段。读后说一说陈赓是怎么帮助小红军，小红军又是怎么说服陈赓的。教师结合学生发言，指导朗读，引导体会重点词句，通过教师、学生、文本三维互动的对话理解红军官兵患难与共的精神。 　　1.学生读第一次对话。 　　师：请问小红军，你觉得这样读能说服陈赓吗？应该怎样读？为什么？（体会“摆出一副满不在乎的样子”和“盯着陈赓的瘦脸，微微一笑”的意思。） 　　2.学生读第二次对话。 　　师：陈赓将军，这小鬼不骑你的马，你为什么还非让他骑不可？ 　　师：小鬼，你真的有劲儿和马赛跑吗？那你为什么要这样做？ 　　（通过采访式的谈话，引导学生站在陈赓和小红军的角度，用心体会人物的内心情感。通过读，体会“倔强”的含义。） 　　3.学生读第三次对话。 　　教师与学生合作读第三次对话，教师有意在小红军的话前补充提示语，帮助学生体会小红军说话时的语气。如：小红军毫不犹豫地说——“你先走……” 　　小红军不加思索地说——“你先走……” 　　4.学生分角色读第四次对话。 　　师问“陈赓”：您也是忍饥挨饿，为什么却把这仅有的一小包青稞面送给小红军吃？（引导学生联系前文——小红军的外貌描写） 　　师问“小红军”：你的粮袋真的鼓鼓的吗？（引导学生联系后文——干粮袋里装着牛骨头） 　　教师请曾针对2-10自然段质疑的学生自由向“陈赓”和“小红军”发问，以解决心中的困惑。如：红军为什么轻轻地拍了拍“鼓鼓的”干粮袋？ 　　陈赓为什么一次又一次地帮助小红军？小红军在极度饥饿、疲劳的情况下为什么不接受陈赓的帮助？为什么一再骗陈赓？ 　　5.归纳四次对话，引导学生体会情感。 　　教师演示课件，和学生一起依次对四次对话进行归纳，共同回顾“帮助”和“说服”的经过。 　　师：陈赓先是让小红军骑马，他不骑；接着命令他骑，他还是不骑，还要跟马比赛；没办法，陈赓只好要求和他一起走，小红军却说要等同伴；陈赓无可奈何，取出一小包青稞面给他，他却说粮袋鼓鼓的。陈赓就是这样，一次一次地帮助（一帮再帮），小红军就是这样，一次又一次地说服（一推再推），从这一帮一推、一帮一推……之中，你体会出了什么？ 　　教师选学生的发言板书：如“一心为他人”、“患难与共”等。 　　6.以“终于”一词为核心，进行语言训练，进一步体会情感。 　　课件出示下面的句子 　　陈赓终于被这小鬼说服了。他骑上马，朝前走去。 　　师：“终于”在这里是什么意思？（引出陈赓一次次帮，费了好大劲去说服小鬼。） 　　师：还是这句话，把“小鬼”放前面，你会说吗？ 　　学生说正确后出示下面的句子： 　　小鬼终于把陈赓说服了。陈赓骑上马，朝前走去。 　　师：这两句话意思完全一样吗？（引导学生体会，后者是从小红军的角度，突出了小红军说服陈赓很不容易。） 　　三、补白想象，升华情感，拓展延伸。 　　（一）教师引读第11自然段。 　　“不知为什么，陈赓骑在马上心情总是平静不下来，总在想刚才遇到的那个小鬼。”他在想些什么呢？ 　　在理解陈赓心情的基础上，指导学生用恰当的语速、语气读第11自然段。 　　（二）深沉、悲壮的音乐声起，在乐声中教师引读第12自然段，指导朗读。 　　告诉学生：这是一个真实的故事，当陈赓将那个小红军抱上马背时，小鬼停止了呼吸。 　　师：读到这里，你想说点儿什么？ 师：让我们一起记住马背上这感人的一幕，再来读一读，能背的就背下来。 　　（三）教师再引读第13自然段。 　　1.说一说：陈赓全明白了，他明白了什么？ 　　2.讨论：陈赓到底“对得起”还是“对不起”这个小红军？为什么？ 　　引导学生：是谁说的“对不起”？在陈赓自责的背后，你看出什么？（体会陈赓高度的革命责任感和爱兵如兄弟的品质。） 　　（四）课件演播红军大队人马走出草地的画面，配陈赓的画外音：“那个小红军叫什么名字，我至今都不知道，但他牺牲在马背上的那一幕却深深铭刻在我的脑海里，永生难忘。” 　　师：红军长征途中有多少这样感人的故事谁也数不清，同学们在课下可以阅读《长征故事》、《红旗飘飘》等书籍，可收看电视连续剧《长征》，也可到“长征纪念馆”网站查阅有关资料，做更多的了解。