《与朱元思书》课堂教案设计

　教学目标

　　1、学习先总后分的描述方法。
3、培养诵读能力、理解能力、欣赏能力、审美能力。
教学步骤
1.从吴均的一首小诗《山中杂诗》入手，简介作者及风格。
2.提问：引导学生读一遍后：你能运用第一单元所学的知识告诉我们写了什么？
3.提问：你知道这首诗是谁写的？
4.引入：今天我们来欣赏吴均另一篇脍炙人口的名篇--《与朱元思书》。
二、分析课文
１、明确读音和句读
（学生若不提出，可提醒：缥碧、急湍、轩邈、泠泠、鸢飞戾天（板书备用））
点评：侧重在句读方面。适当点评学生的情感处理：强调：向上的那种"劲"。
朗读：出声散读课文；请学生圈出不好解释的词句，准备提问。
讨论：在学生发问时，视情况作分别处理：
涉及下列板书中的重点词句，板书待用，同时依然互答解决；
注意：以下几个句子的翻译（学生不提不讲）
从流飘荡，任意东西。--……，任凭（船儿）往东还是往西。
夹岸高山，皆生寒树，--紧贴两岸的山上，长满了常青（阴森森）的树木，
鸢飞戾天者，望峰息心；--那些像老鹰那样极想得到名利的人，……
疏条交映，有时见日。--稀疏的小树枝交织的地方，或许还可以漏出点阳光
1、理清课文结构
讨论：找找看，文中哪一句话最能概括课文所写景色的特征？为什么？
（明确："奇山异水，天下独绝"是景色的特征，全文都围绕着这两个字在做文章）
（请2-3个学生（水平较好的）谈自己的看法，要求：利用板书上的关键词句，教师注意肯定、补充）
景 异水： "清" （千丈见底、直视无碍）
奇山： "看" （高山寒树，轩藐成峰）
本文写作手法上采用了先总后分的手法。
分写：首先写水。这里的水，第一个奇异之处是极其清澈："千丈见底"，甚至游鱼细石都可以看得清清楚楚。另一个特点是水流湍急，快如箭马。此外连用两个比喻，将急水猛浪的迅捷之势表现得十分生动形象。这两个特点可以概括为一静一动，而动静变化的交替描写，既可以使我们看到江水的千姿百态，也使文章显得生动活泼。接着写出。"夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰"，这里写"奇山"--富春江两岸高山之雄伟。
朗读：全体朗读课文，建议学生利用板书内容尝试背诵。
小结.引导学生回顾作者所选之景、绘景语言等内容后明确：
生平简介：吴均（469～520）南朝梁文学家。字叔庠，吴兴故鄣（今浙江安吉）人。官奉朝请。通史学。其文工于写景，尤以小品书札见称，文辞清拔，表现沉湎山水的生活情趣；时人或仿效之，称为"吴均体"。亦能诗，原有集，已散佚，明人辑有《吴朝请集》。别有小说《续齐谐记》。
3、体会写作特色
提问：读到现在，你觉得本文最大的特点是什么？
三、作业
从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清洌。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为碪，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。
同游者，吴武陵、龚古、余弟宗玄。隶而从者崔氏二小生：日恕已，日奉壹。
而柳文人的活动更多。意境的生成是需要人的活动的，人是景的有机组成成分。
2、探究活动：补写一封结构完整的书信