湖南教师招聘考试《新课程改革》复习要点六：新课程中的教育观念

　　教学观是指教师对教学的认识或对教学的主张。具体而言，是指教师对教学目标、教学过程、教学对象等基本问题的认识。

　　一、传统的教学观

　　传统的教学观认为课程是教学的方向、目标或计划，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的，教学的过程就是忠实而有效地传递课程，教师是既定课程的阐述者和传递者，学生则是课程的接受者。

　　二、新课程中的教学观

　　在新课程改革的背景下，我们必须改革以“满堂灌”为代表的传统“注入式”课堂教学方式，树立以下几个方面的教学观：

　　1.全面发展的教学观

　　现代教学以人为本，旨在促进人的发展。新课程把发展的内涵界定为知识与技能，过程与方法，以及情感态度与价值观三者(三维目标)的整合。其中，所谓“知识与技能”强调的是学科的基础知识与基本技能;所谓“过程与方法”强调的是了解和体验问题探究的过程和方法，并初步掌握发现问题、思考问题和解决问题的基本方法，真正学会学习;而所谓“情感态度与价值观”则关注的是“形成积极的学习态度，健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民”。在教学过程中，新课程的“三维”目标是融为一体、不可分割的。全面发展的教学观主要表现在结论与过程的统一、认知与情意的统一两个方面。

　　2.交往与互动的教学观

　　教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

　　传统教学中，教师负责教，学生只管学，教学就是对学生单项的“培养”活动。新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

　　3.开放与生成的教学观

　　教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。预设是教学的基本要求，教学是有目标、有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序，并因此表现出相对的封闭性。

　　传统教学过分强调预设和封闭，会使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，师生的生命力难以在课堂中得到充分发挥。封闭易导致僵化，只有开放，才有可能使教学充满活力。

　　开放的最终目的是为了生成，每节课都要让学生有实实在在的认知收获，同时也要有或多或少的生命感悟。课堂教学要成为教师自我提高、自我发展、自我完善、自我实现、自我欣赏的一种创造性的劳动，这是教学相长的真实写照。

　　全面发展的教学观是从教学目的的角度提出来的，交往与互动的教学观是从师生关系的角度提出来的，开放与生成的教学观是从教学过程与教学结果的角度提出来的，这三种教学观虽是从不同角度提出来的，彼此间却是相互联系、相辅相成的。我们必须从整体的高度把握每一种观念的精神实质，唯有如此，才能正确引领新课程的教学改革。