第六节 态度与品德
一、态度与品德的含义及结构
(一)态度的实质与结构
(1)实质：是通过学习而形成的影响个人行为选择内部准备状态或反应的倾向性。
2.结构：包括认知成分、情感成分和行为成分。认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念;情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分;行为成分是指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。(一般情况下，三种成分是一致的，也有不一致的情况，如执行脱节)
(二)品德的实质与结构
1.实质：又称道德品质，是个体依据一定的社会道德准则规范自己行动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征。是社会道德准则在个人思想与行动中的体现，是个性中具有道德评价意义的核心部分。品德具有以下特征：第一，以某种道德意识或道德观念为基础;第二，与道德行为密切联系，离开了道德行为就无法表现和判断个人的道德;第三具有稳定的倾向性和特征。
2.心理结构包括四种相辅相成的基本心理成分道德认知、道德情感、道德意志和道德行为、简称知、情、意、行。——填空、选择
(1)道德认知。是指对于行为规范及其意义的认识，是人的认知过程在品德上的表现。是个体品德的基础，是道德情感、道德意志产生的依据，对道德行为具有指向意义，是行为的调节机制。品德的核心是道德认识。
(2)道德情感。是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验。
(3)道德意志。是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程。
(4)道德行为。是品德形成的最终环节，是指个体在一定的道德意识支配下表现出来的对他人和社会的有道德意义的活动。道德行为是衡量道德品质的重要标志。
★二、品德发展的阶段理论——论述题
(一)皮亚杰的道德发展阶段论
皮亚杰发现并总结出了儿童道德认知发展的总规律，即儿童道德的发展经历从他律到自律的认识、转化的发展过程。
皮亚杰还提出了儿童道德发展的年龄阶段：
1.感知运动阶段：0-2岁——婴儿靠感觉与动作认识周围的世界，并逐渐认识到自己与他人、与物体的不同。
2.前运算阶段：2-7岁——显著特点是儿童语言能力得到飞速发展。这时儿童思维发展的两个典型局限性是思维的片面性和我向思维。
3.具体运算阶段：7-11岁——表现为儿童获得逻辑运算能力的基础。
4.形式运算阶段：11+——表现为获得抽象思维能力和从可得到的信息得出结论。
(二)科尔伯格的道德发展阶段论
1.前习俗水平：4-10岁
特征：个体着眼于人物行为的具体结果及其与自身的利害关系，认为道德的价值不决定于人及准则，而是决定于外在的要求。
该水平包括两个阶段：
(1)服从与惩罚的道德定向阶段。
(2)相对功力的道德定向阶段。
2.习俗水平：10-13岁
特征：个体着眼于社会的希望和要求，能够从社会成员的角度去思考道德问题，开始意识到人的行为必须符合群体或社会的准则，能够了解、认识社会行为规范，并遵守、执行这些规范。
该水平包括两个阶段：
(2)好孩子的道德定向阶段。
(3)维护或秩序的道德定向阶段。
3.后习俗水平：13+
特征：个体不只是自觉遵守某些行为规则，还认识到法律的人为性，并在考虑全人类的正义和个人尊严的基础上形成某些超越法律的普遍准则。
该水平包括两个阶段：
(1)社会契约的道德定向阶段。
(2)普遍原则的道德定向阶段。
三、态度与品德的形成与培养
(一)态度与品德的形成过程：是一个从外到内的转化过程，是社会规范的接受和内化，大致经历三个阶段：依从、认同、内化。
(二)态度与品德的培养：
1.有效地说服。
2.树立良好的榜样。
3.利用群体的约定。
4.价值辨析。
5.给予适当的奖惩。
四、学生不良行为的矫正
(一)过错行为与不良品德行为的含义
过错行为：不符合道德要求的行为。如：调皮捣蛋、恶作剧、作业和考试舞弊等。
不良品德行为：由错误道德意识支配的，经常违反道德准则，损害他人或集体利益的问题行为。
(二)学生不良行为的原因分析
客观：家庭教育失误、教育不当、社会文化的不良影响。
主观：缺乏正确的道德观念和道德信念，消极的情绪体验，道德意志薄弱，不良行为习惯的支配，性格上的缺陷等。
(三)学生不良行为矫正的基本过程
是个复杂的工作，效果取决于教育时机的选择和对众多教育因素的控制。一般认为矫正主要经历：醒悟阶段、转变阶段和自新阶段三个过程。
矫正的心理学策略：
(1)改善人际关系，消除疑惧心理和对立情绪;
(2)保护自尊心，培养集体荣誉感;
(3)讲究谈话艺术，提高道德认识;
(4)锻炼与诱因作斗争的毅力，巩固新的行为习惯;
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