湖南幼儿教育学重点知识整理-第四章 教师和幼儿（一）

　　第四章 教师和幼儿

　　第一节 幼儿教师

　　一、幼儿教师需备的素质

　　(一) 幼儿教师的思想品德与职业道德素质

　　没有正确的政治观点就等于没有灵魂。对于一个幼儿教师来说，忠诚于社会主义教育事业，是最基本的、也是最重要的思想品德素质，是幼儿教师职业道德的基本原则。热爱幼儿，把自己的身心奉献给幼教事业，是幼儿教师社会主义服务感、道德责任感、为人民服务的理想和信念最实际、最集中的体现。

　　(二) 健康的身心素质

　　没有健康的身体不可能搞好幼儿教育工作，这是没有异议的。要搞好幼儿教育工作，为人师表，教师的情感、个性、性格、行为方式等心理素质也是同样重要的。

　　(三) 幼儿教师的能力素质

　　作为幼儿教师，最基本的最重要的任务是促进幼儿与周围环境相互作用，因此有效地、高质量地与幼儿相互作用的知识、技能和能力就成为老师需备的素质。正如思想家卢梭所说的一样，“热心可以补才能的不足，而才能不能补热心。”

　　二、幼儿教师需备的能力

　　(一) 观察力

　　幼儿教师的观察力(概念)：主要是指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察力，表现在随机的观察和有计划的观察中。

　　在随机观察时，观察能力的高低表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息并且快速的作出正确的判断和反应。

　　有计划的观察要求预先有拟定的观察项目，教师根据观察内容选择最有代表性的场景，列出最能反映问题本质的观察要点，然后按计划进行观察。既可观察幼儿的发展水平的差异，也可观察幼儿的个体发展的独特性。

　　(二)沟通的能力

　　教师的沟通能力主要包括(教师与幼儿)、(教师与家长)、和(促进幼儿之间)相互沟通的能力。

　　教师和幼儿的沟通方式有(非言语的)和(言语)的两种。

　　非语言沟通的途径主要是在(日常生活中)进行的


 

　　案例分析题：一位教师曾有这样的体会：“过去手工课，我总是让全班幼儿按我的示范要求统一做。我的注意力集中在大喊不会做的幼儿身上，帮了这个帮那个，忙的什么也没仔细看。后来尝试观察幼儿的操作，从幼儿的小肌肉入手，发现幼儿的差异很大。积累了一定的资料后，经过进一步的分析、比较，我将全班幼儿平分为5等，布置任务时，按幼儿的不同水平提出要求，基本做到任务难度略高于幼儿现有水平。总之，哪个能做什么不能做什么，我心中有数了。”你对这个案例如何理解?

　　答：这个例子充分说明了，发展型教育需须从观察开始。它还说明，对幼儿现有状况的了解，有助于把握不可见的幼儿发展的“下一步”，这是促进幼儿发展最有意义、然而又最困难的课题之一。教育既要促进幼儿发展，但又不能操之过急，拔苗助长。如何把握这个“度”?解决这个难题最可行的办法，对老师来说，就是对幼儿长期地、深入地观察。正如前苏联教育家阿莫什维力所说的那样，“唯一的尺度就是我们教育的直觉。它是建立在对每一个人的深入研究的基础上的。”每个幼儿的现有水平和“下一步”都不同，只有观察才能去发现这些差异，让教育建立在幼儿发展可能性的科学基础上。

　　三、 在幼儿园中言语沟通方面存在什么问题?

　　⑴教师习惯了自己讲幼儿听，总认为自己讲的是有价值的，而对幼儿的见闻、感受、提问等缺乏共鸣，所以很少有双向的交谈;

　　⑵ 谈话全在集体活动时，以教师提问、幼儿回答的形式进行，个别交谈很少。

　　⑶教师对幼儿的谈话中，批评、否定全于表扬、肯定;指导、命令全于情感、经验的交流和分享。

　　⑷教师以为幼儿理解了自己的话，其实幼儿并没有理解;教师以为自己理解了幼儿的话，其实并没有理解。

　　⑸教师缺乏与幼儿言语沟通的技能技巧或需要的倾听的耐心。比如幼儿口齿不清、谈话内容含糊、语法错误全时，常打断他们。

　　⑹对幼儿不能一视同仁，很少与那些认为不乖巧，调皮、不漂亮的幼儿交谈。

　　四、要提高教师与幼儿的沟通质量，使教师从权威的地位转到与幼儿平等的交流、共同分享的地位，教师需须具备的技能?

　　★引发交谈的技能。

　　善于敏锐的抓住时机，创造气氛，发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿自然的引入交谈中;或者善于用全种方法引起幼儿对某个特定话题的兴趣

　　★ 倾听的技能。

　　用恰当的言语或非言语方式热情的接纳和鼓励幼儿谈话、提问，让幼儿产生“老师很喜欢听我说”“老师觉得我的问题很有意思”的喜悦感和自信心，并相信老师是自己随时得以交谈的对象。


 

　　五、教师与家长的沟通

　　(1)了解家长的技能

　　一般来说，教师需要了解家长的需求与希望、家长的性格类型、家长的教育观念和方法、家长的职业、文化水平、待人接物习惯等，以确定自己的工作方法和沟通策略。

　　★ 第一类的家长对孩子的教育和对幼儿园的工作都有正确的态度，沟通、合作都很容易;

　　★ 第二类的家长很关心自己的孩子的教育，但对幼儿园的态度可能不大信任，甚至对教师可能较全指责，因此面对这类家长时，教师会感到压力，需要特别的冷静、理智，严于责已。只要真心诚意地从孩子出发，就能找到与家长沟通的渠道;

　　★ 第三类家长一般信任教师，而常把教育的责任全托付给幼儿园。对这种家长工作的重点是让他们关心孩子的教育，帮助他们找回对孩子教育的信心，辅以有效的方法指导，变消极为积极;

　　★ 第四类家长常常让教师困扰，自己不尽责任，可遇到问题就全怪罪教师。对这类家长特别需要精心地、艰苦地、反复地沟通，并要动员各方面的力量共同来做家长的工作。

　　(2)与家长交流的技巧

　　★告状式：“我提醒过××好全次了，要他拿其他小朋友的玩具时要先征得小朋友同意，他就是不听，每次都抢，所以常和别人发生纠纷。”

　　★描述式：“××年龄小，每次看到小朋友玩玩具时，就想玩得很，记不得先要说什么，拿过来就玩。小朋友不肯，就争起来了。”

　　六、分组能力

　　合理的分组表现出三个特点：有层次、有特色、有变化。

　　★ 有层次，指教师分组时纵向地考虑幼儿的水平差异。

　　★ 有特色，指各组各有特点。

　　★ 有变化，指分组是动态的，不是一劳永逸的。

　　【练习题】

　　幼儿教师的素质结构包括哪些内容?

　　参考答案：幼儿教师的素质结构主要包括：

　　(1)幼儿教师的职业道德素质。

　　(2)幼儿教师的知识素质。

　　(3)幼儿教师的能力素质。