湖南教师招聘考试2018年历年真题（158）

 二、 目的游离评价模式

该种评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的不足而提出来的。认为在评价过程中，不仅应该考虑测试的结果，还应该考虑多种因素，认为研究课程运行的整个过程是了解课程质量和教学效果的关键即倡导环境对课程的影响以及课程运行的整个过程。斯克里文认为与评价目标的实现程度相比，对目标本身进行评价更加重要。课程必须实现其预期目标，而预期目标首先应该是值得实现的目标。由此他主张把评价的重点从"课程计划预期的结果"转向"课程计划实际的结果"上来。认为评价者不应该受预期目标的影响，尽管这些目标在编制课程时可能有用，但不适合作为评价的原则。我们说任何事物都有其两面性，该种评价模式也不例外，它认为评价除了要关注预期的目标之外，还要关注非预期的结果，而且重点分析产生特定结果的各种条件和方法。也就是说评价不仅仅是考虑课程满足目标的程度，更应该考虑课程满足实际需要的程度。但是如果只是把目标搁置在一边去寻找各种实际结果，也导致了背离评价的主要目的，而且完全游离目的的评价也是不存在的，所以该评价客观性不够，难以归纳评价结果，从而影响评价结果的可靠性与可信性，难以把评价结果推广运用到其他环境中去，以及在评价过程中，强调那些意想不到的或非寻常的情况，从而导致评价对象是不突出的。所以该种评价模式不是一个完善的评价模式，因为它没有一套完整的评价体系。

相比较而言，泰勒的目标评价模式的重点是放在课程的结果或者目标上，试图解答"是什么结果"的问题，而斯克里文的目的游离评价模式的重点是放在课程运行的过程上，试图解答"为什么"的问题。但是20世纪80年代以后，这两大派别依然存在，二者不在是争锋相对，而是借鉴彼此合理的成分，逐渐向彼此靠拢。