加里培林心智技能形成的过程

  

 

智力活动形成的五个基本阶段

 

依据加里培林的观点，“智力活动是外部的、物质活动的反映”,学生心智技能形成“是外部物质活动转化到反映水平——转化到知觉、表象和概念水平的结果。”这种转化(内化)过程需要经历五个基本阶段。

 

1.活动定向阶段

 

这是一个准备阶段，即领会活动任务的阶段。

 

例如,在学生的加法运算定向阶段中，教师在演示加法运算时，应该使学生明了加法运算的目的在于求几个数量之和，了解运算的客体是事物的数量，知道运算的操作程序和方法，懂得运算的关键是进位等， 由此在学生头脑中形成完备的定向映象。

 

在教学中帮助学生建立完备的定向映象, 其教学措施主要有:

 

首先，教师在实物直观或模象直观教学中，要帮助学生建立活动的原型。就是说，让学生了解这种活动的物质或物质化的形式，确切地确定它的内容。例如，在演算一道运算题之前，教师要把该题的演算目的、数量与数量之间的关系等用实物或图像等形式表示出来。

 

其次，在指导学生审查的前提下，教师对活动原型进行分析，帮助学生在头脑中形成完成这一活动所必须经历的操作程序。

 

最后，教师在对学生进行活动的示范和讲解时，要把这种活动的操作程序以物质或物质化的形式展开，并注意变换这种展开的物质或物质化形式，如用手指、算棒、点子、算珠等，使活动得以概括，以利于学生在头脑中形成比较完备的定向映象。

 

2.物质活动或物质化活动阶段

 

物质活动和物质化活动是直观中的两种基本形式。物质活动是运用实物的教学：而物质化活动则是物质活动的一种变形，是指利用实物的模象，如示意图、模型、标本等进行的活动。

 

该阶段实质上是借助实物或模象为支柱进行的心智活动的阶段。

 

例如，在学生的加法运算中，既可以让他们利用小木棒进行演算活动，也可以利用画片中的小木棒进行演算活动。通过这种物质活动或物质化活动，让他们掌握加法运算的实际操作程序，学会如何进位。在课堂教学中，无论学生是对自然科学知识的学习还是对社会科学知识的学习，我们不可能通过事事直接经验的方式利用物质活动来进行，这时物质化活动便成为一种主要的方式。

 

3.有声的言语活动阶段

 

有声的言语活动即出声的说话。这一阶段是指学生的学习活动已不直接依赖实物或模象而借助自己出声的外部言语形式来进行的阶段。

 

例如，在加法运算中，他们能根据题目的数字出声地说出“3加2等于5”或“8加4等于 12”等。在这一阶段中，他们不用操作实物或模象来进行计算，是用出声的言语来运算的。这样,学生不仅要对这些动作的对象内容进行定向，而且还对这些对象内容的词的表达进行定向。根据加里培林所认为“如果没有言语范畴的练习，物质活动根本不可能在表象中反映出来”的观点，正是由于这一出声的言语活动，才能使抽象化成为可能。因为言语水平的特点就是以抽象的客体替代物质的客体，这既可以保证活动的定型化，又可以保证活动迅速的自动化。必须指出，这一阶段虽然脱离了实物或模象操作，但它并不是智力活动本身，还不能在学生头脑中默默地完成活动。