教师资格考试：浅谈加里培林之心智技能

  学习不仅是领会知识，在领会知识的同时还得靠一定的心智技能。如学习数学不能只识记数和形的概念、法则、定理，还要使其转化为运算、论证的技能。领会与某种心智技能有关的知识，是该心智技能形成的条件，如掌握运算知识是形成运算技能的条件;而心智技能的形成又是人们顺利地进行学习、掌握知识的一个不可缺少的条件。

心智技能可分为一般的心智技能和专门的心智技能。一般的心智技能如观察技能、分析问题和解决问题的技能等;专门的心智技能如阅读、运算技能等。

苏联心理学家加里培林等，认为人的心智技能的形成经历了5个阶段，他们认为智力技能形成有一个从外部物质活动转向内部心理活动的过程。他们以人们是通过活动把客观现实反映到脑中成为主观映象、又将自己的心理意识通过活动变为客观现实的观念作为依据，从20世纪50年代起，应用不同的材料，对不同年龄的儿童，包括正常的和智力落后的儿童，进行了一系列智力活动的实验研究。根据20多年的研究，这五个阶段分别是：

①活动的定向阶段:这是准备阶段。所谓的定向就是使学生在头脑中构成关于心智活动和活动结果的表象，以便对活动本身及其结果进行定向。比如看老师在黑板上演算算术题，在头脑中留下了印象。

②物质活动或物质化活动阶段：物质活动指运用实物进行心智活动;物质化活动指利用实物的模象、图片、模型、示意图等进行心智活动。本阶段是通过外部物质的或物质化的活动促进学生的智力活动。如以进位加法为例，采用小木棒进行物质的运算活动，就可以使学生理解进位加法运算为什么满十进一以及如何进一等等。

③有声言语阶段：学生运用出声言语对智力活动作练习，使智力活动比上一阶段更进一步，不再直接依赖实物。仍以进位加法为例，此阶段在形式上发生了本质变化，以“数位对齐、个位对个位……”这样的语言将运算法则来表达实物的运算，使智力活动离开实物的直接依据，而以言语为依据，要求智力活动作言语练习。

④无声的“外部”言语阶段：本阶段是从出声言语活动向内部转化开始，到以内部不出声的言语自由叙述而结束。比如此时算算术只是默不出声地复述法则。

⑤内部言语阶段:这是心智技能形成的最后阶段。本阶段的主要特点是压缩和自动化。心智技能到这个阶段，就具有了压缩、简化的新形式。运算进位加法时，不再默念法则，而是在脑中只出现个别关键词。自动化是与简化机制相联系的。心智技能形成,动作转化为内部,几乎都在头脑里进行,并且好像失去了意识,自动化了。其实意识是保存的,只是不与动作相联系,为学生觉察不到，在他意识中产生的是活动的产物。如学生掌握进位加法运算技能，进行运算时，运算过程自动化了，比如算算术题直接得出结果，过程并非是展开的，而是简缩的。

以上介绍了浅谈加里培林之心智技能，希望对各位考生有所帮助。