湖南教师资格面试试讲中引发意识的培养

课堂教学艺术的重点在于引发，教学评价语言的艺术更在于引发。面试中，这将是我们提分的点。从课堂教学方面看，宜从以下几方面加以引发。

教师资格面试试讲中引发意识的培养

一、引发学生自己发现问题的意识

《在山的那边》，老师先让学生反复朗读诗文，把读不懂的记下来，同时也希望大家自己设计一些问题与同学交流。

交流时学生提出了下面一些问题：

(1)诗人好象没真正见到大海，是不是这样?

(2)文中的山那边的青山，为什么“铁青着脸”而不是绽放快乐的笑容?

(3)一座座山顶为什么会诱惑着我?

上课时，面对学生发现和提出的这些问题，教师给予了高度评价，这样的教学评价对学生有极大的引发作用，引发了他们自己细心读书的好习惯，引发了他们发现问题的习惯。

二、引发学生的深入探究意识

很多考生认为语文课好上。而实际情形却是大大相反，相当多的学生的理解和阅读能力，大不如人意，有时一篇比较浅易的现代文章他们都理解困难，这样的学生往往在学习中大都不善于深入的思考与探究问题。这就要通过教师的问题设计和评价语言引发学生的深入探究意识。

讲朱自清的散文《荷塘月色》时，很多学生认为文章写得好，但又不知为什么好。于是教师评价引发说，你们能发现这篇文章写的好，这说明你们有发现美、感知美的能力。但是，这篇文章吸引我们的主要原因是什么呢?

学生在阅读思考之后，有的说，作者能充分运用多种感官(视觉、听觉、嗅觉、味觉)描写景物;有的说运用了修辞手法(比喻、拟人、排比、夸张……);有的说人景结合、动静结合。

这样的引发，效果就很好，没想到这位老师在热情肯定学生的探究与表现之后，又来了一个引发：大家刚才的表现和探究太棒了，但是，我们写作文时能不能写的这么有美感呢?学生说，不好做到。老师又进一步引发：这是为什么呢?这时一位学生说：我们写作时缺少像朱自清一样的细心体味，观察不细致，缺少多种感官的运用。听了学生的发言，老师给予了高度的赞扬，顺势布置作业：放学之后，到公园感受一下，好不好?写一段《公园的树》或自拟题目写。

这个教学案例很成功，评价引发环环相扣，逐步把学生引入体验、探究学习的佳境。

三、引发学生的创新思维

鲁迅先生的《从三味书屋到百草园》是一篇传统课文，一位老师上这一课时，提出一个问题：“最严厉的‘三味书屋’有值得歌颂的吗?”大多数学生的回答为不值得。他们认为“三味书屋”是封建教育制度的象征，理应批判，不值得歌颂。但是,有一名学生却提出与众不同的意见，认为也有值得歌颂的地方，这位老师没有否定学生的看法，而是给予肯定性评价，并顺势引发说：老师对你的意见很感兴趣，你能表述一下你的看法的理由吗?

学生说在三味书屋内，“有戒尺不常用”这表现了先生对学生的喜爱，也是先生开明的表现，怎么能说“三味书屋”一无是处呢?

在这位学生发言后，其他学生也都认为有道理，于是老师又大力表扬了这位学生的求异思维，如此一来，学生的思维出现了新的变化，不再一味求同，开始出现逆向思维的苗头。

四、引发学生的辩论欲望

学习李白《梦游天姥吟留别》一课时，当学到“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”时，我们普遍认为，这表现了李白蔑视权贵，不屈服权贵的反抗精神，但是，此时一名女生，忽然站起来说：“我有不同看法，我们现在不是提倡合作意识与合作精神吗?李白这样的作为和精神，能与人合作吗?他怎么就不能和皇帝等人合作呢?”此言一出，顿时课堂气氛活跃起来。

于是老师追问：在今天开来，李白这样的精神与思想，还要不要肯定?要不要学习?对李白这种‘不摧眉折腰事权贵’的态度，你有怎样的看法?请大家发表自己的看法。

同学们经过思考，形成了两种观点：一派认为，李白的这种风骨，是中国读书人风骨的代表，肯定要学习;一派认为，李白太天真、太任性，难以成为“政治伟人”，不宜盲目效仿与学习。

通过这种辩论，引发了学生研究性学习的兴趣和思考、探究、阅读的欲望。

以上都是教学中我们作为老师应该努力的方向，也是在面试中考生最为缺少的意识。只有在备考时或是平时就有意识地多读、多想、多问，才能在面试中提出好问题、引发好学生、得到好分数。也才能在日后教学第一线中真正做到以上四点，培养学生的自主意识，养成爱读书的好习惯。