教学活动设计方法与举例

 教师考试中，无论是教师资格还是教师招聘，无论是笔试还是面试，都会考查到教学活动的设计，笔试中的教学设计，面试中的试讲/说课。而且教学活动体现的是教学过程，是教学设计和试讲或说课中最核心、最能体现一个老师能力的要素。可我们很多考生，文章读了很多遍，理解也很到位，可是一动笔写或一开口说的时候又是一头雾水。

老师，我不会，可以百度吗?可以，仅限板书。如果度娘不力，自己设计。

所以，不会设计教学活动怎么破?给大家的方法是"板书反推法"。

一个好的板书，每一个字、每一个符号都不是凭空出现的，它是伴随相应的教学活动呈现的，反过来它们能够重现整个教学过程，尤其是"整体感知"和"深入研读"这两个核心环节，(注：语文教学里另外三个环节，即导入、拓展延伸、小结作业，需要考生自行设计)即是说我们可以通过板书去还原我们的教学活动。这就是"板书反推法"的理论依据。接下来，我将小、初、高每个学段选取一篇文章来进行演示。

小学5年级·季羡林《自己的花是让别人看的》

一、导入的时候板书课题"自己的花是让别人看的"

二、整体感知

问：季羡林先生先后两次去到德国，他最深切的感受是什么?自读课文，在文中找出答案。

明确：多么奇丽的景色，多么奇特的民族。

板书："德国"、"景色奇丽"、"民族奇特"

三、深入研读

问1：文章标题"自己的花是让别人看的"是什么意思?别人看到的又是怎样的奇丽景色呢?

明确：德国人养花不像中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红，许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋。

板书："花团锦簇"、"姹紫嫣红"

注：让学生齐声朗读相应文段，并在头脑中构建画面。

问2：这个民族的奇特作者用了一句话概括，找出来，并以语文小组的形式谈谈你们对这句话的理解，5分钟后每个组推选一个代表发言。

明确："在屋子里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是耐人寻味的。"--一种乐于、主动奉献的人性美。

板书："人人为我，我为人人"

初中8年级·朱自清《背影》

一、整体感知

问：自读课文，文章围绕"背影"，写了我与父亲的哪些事?找到这些事并进行概括回答。

明确：回忆家道中落时父亲送我去往北京。等车的时候父亲为我买橘子。与父亲分别。分别后多年内心始终放不下对父亲的思念和牵挂。

板书："怀念父亲"、"望父买橘"、"父子分手"、"别后思念"

二、深入研读

问1：文章前后写到4次背影，4次流泪，把他们找出来并概括回答。

明确：①"我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影";"到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。"②"我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。"③"等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。"④"我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。"

板书：① "惦记背影"、"悲哀的泪"② "刻画背影"、"感动的泪"③"惜别背影"、"惜别的泪"④"再现背影"、"伤心的泪

问2：4次背影中，作者详细写了哪一次?怎么写的?并用心体会情感。5分钟的时间，你可以与同桌或前后桌同学交流讨论，之后请同学发言。

明确：详写了第2次背影，用了外貌描写和动作描写，体会到父亲对作者深沉而动人的爱。"我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。"

板书：情感明确"父--深情--子"

注：让学生齐声、有感情地朗读相应文段。

 

 

 

高中必修二·苏轼《赤壁赋》

一、整体感知

问：我们一起对文意进行了疏通理解，现在快速浏览课文，找出主客夜游赤壁的情感变化。

明确："于是饮酒乐甚，扣舷而歌之"--"苏子愀然，正襟危坐，而问客曰：'何为其然也?'"--"客喜而笑，洗盏更酌，肴核既尽，杯盘狼藉"

板书："主客"、"喜"--"客"、"悲"--"主客"、"喜"(注，设问"从悲到喜是因为什么?"并明确是因为主人的开解，形成板书"主"、"解"。)

二、深入研读

问1：前后两次"喜"的原因很简单，请同学进行阅读并概括。

明确：第一次"喜"，夜游赤壁，"清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。"。第二次"喜"是因为经过作者开解，两人心中都无愁绪，最后酒醉酣睡，"客喜而笑，洗盏更酌，肴核既尽，杯盘狼藉。相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。"。

板书："月夜泛舟"、"飘仙之乐"与"心无愁绪"、酌醉之乐。

注：让学生齐声朗读相应文段。

问2：先让学生齐读相应文段，即3、4自然段，然后设问"客悲，为何而悲，悲什么?作者又是如何对其开解的?从中可以看出两人各有什么样的性格特点?"前后排4人为一组进行合作讨论，10分钟后请同学发言。

明确1：人生无常--"方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗;固一世之雄也，而今安在哉?"生命短暂--"哀吾生之须臾，羡长江之无穷;挟飞仙以遨游，抱明月而长终;知不可乎骤得，托遗响于悲风。"

板书："人生无常"、"生命短暂"、"悲观"

明确2：针对客的"人生无常"之悲，作者这样开解,"客亦知夫水与月乎?逝者如斯，而未尝往也;盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，而天地曾不能一瞬;自其不变者而观之，则物于我皆无尽也。而又何羡乎?"--因缘自适。针对客的"生命短暂"之悲，作者这样开解,"且夫天地之间，物各有主。苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色。取之无禁，用之不竭。是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。"--随遇而安。

板书："因缘自适"、"随遇而安"、"达观"

到此不知你是否领会，一遍不行，再来一遍，相信你一旦理解，便会觉得这个方法便捷又好用。最后再口水话强调一遍，当你理解了文章却不知道怎么展开教学活动，不知道怎么发问，你可以去借鉴板书设计，想想那每一个字、每一个词要通过什么样的方式才能出现并去设计相应的活动和问题。如果你领会到了，别停，赶紧亲自试试。