湖南教师资格证面试之教学综合应变技能(3)

【教学应变的方法】

 

教师学习应变技能必须掌握一些教学应变的方法。

 

(一)因势利导法

 

所谓因势利导，就是根据学生的需要和特点，利用并调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，健康成长。教师在教学过程中，要因势利导，转不利因素为积极因素，推动课堂教学向前进行。教师案例如下∶

 

一位教师上课时，发现某学生看小说，就提问，可这个学生站起来嘻皮笑脸地说∶“这个问题嘛，我可以给全班开个讲座了。”全班哄堂大笑。这时教师沉着地说∶

 

“好呀!正好教学计划中有个专题讨论，下周进行，你作中心发言。”那个学生一下子泄了气。课后为了下周的发言，他查找了许多资料，作了充分准备，发言时效果很好。教师表扬了他，他也公开向老师道歉。

 

在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往可以收到意想不到的效果。教学案例如下∶

 

在作演示实验时，由于客观原因实验不成功或出现结果异常，学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，叫学生回答实验为什么不成功，这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析，同样可达到预期的教学效果。有些偶发事件虽与课堂内容无关，但教师可以肯定其积极的一面，引导学生向好的方向发展。

 

(二)移花接木法，也称话题转移法

 

把课堂上发生的意外枝节，巧妙地嫁接在教学的主干上，这也是一种极为重要的应变艺术。教学案例如下∶

 

一教师在讲《三衢道中》这首诗的“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”时，一男生忘乎所以地学着黄鹂叫了两声，引起课堂一阵骚动。这位教师见了，坦然一笑说∶“某同学情不自禁地学起了鸟叫。这是因为受诗中描写的环境和作者思想感情的感染啊!可见黄鹂的呜叫，对渲染环境、表达诗人情感起了很大的作用。那么，大家想想，在这黄鹂的叫声中，在左右绿荫相映的山道上，诗人会产生怎样的心情呢?”由于嫁接自然巧妙，不仅气氛很快缓和下来，而且同时让学生领会到∶在此情此景之中，诗人行走在三衢道上，不由得产生一种轻松愉快的心情。

 

(三)问题转移法，也称“踢皮球”法

 

教学是一个动态发展的过程，在这个过程中许多意想不到的情况随时可能出现。当今科技文化迅猛发展，中小学生视野开阔、思维活跃、反应灵敏、喜欢分析、善于思考，因而会提出一些很特别的问题，完全在意料之外，有的甚至老师也一时难以回答。这时就可以利用问题转移法，把学生踢过来的球再踢给学生，也即把所提问题转移给全班同学或其他同学，这样既可以给教师提供思考的时间，同时也可以引发学生的思考，可以采用讨论法或其他方法，师生共同合作拿出正确的答案。教学案例如下∶有位老师上小语三册《朱德的扁担》一课，当教师讲到朱德同志在自己的扁担上刻下“朱德记”三个字，战士们更加爱戴总司令，都不好意思再夺他的扁担时，全班同学对革命领袖的崇敬之情，被这位满怀激情的讲述推向了高潮。这时，一只胖乎乎的小手高举起，一个有趣的问题立刻蹦了出来∶“老师，那时人们很穷，读不起书，怎么记得‘朱德记，三个字呢”?教师没有思想准备，不能立即作答，却又巧妙地把这个问题抛给孩子们∶“是呀，谁能答出这个问题呢?”好一个“是呀”，有惊讶，有肯定、有赞赏、有对全体儿童思维的激发。全班学生乃至听课的人都随着教师的反问陷入了深思。在儿重的心目中，解放前穷人不能上学，这是肯定的;不上学又怎么能识字呢?怎么能认识朱德的扁担呢?对一般小学生来说，这一连串的推理是很自然的。然而，广泛的课外阅读、丰富的现实生活终于给孩子们打开了智慧之门，回答问题的小手一个接一个的举起来，“他们读过函授学校。”一个孩子用现代生活中的语句解释。“方向想对了，但说法不对”。精明的教师既作了肯定，又作了否定。“办扫盲学校。”另一个孩子的答案与故事发生的年代靠近了些，老师继续启发学生思考。“解放区办农民夜校”，“红军叔叔一边打仗，一边学文化”。孩子们终于得出最满意的答案。

 

(四)堵导变通法

 

在教育教学过程中，既要注重点拨诱导，讲究导的艺术，又要注重堵漏塞流，强化堵的机智，提高课堂效益。堵即控制，控制学生的思维，使其纳入正常的轨道。要知道，在具体的课堂教学中，有许多与课堂教学联系不大甚至毫无关系的问题的出现，使的课堂教学散乱芜杂，如不及时堵住这种流向，课堂教学就不能正常展开。教学案例如下∶有位年轻的女教师教《从百草园到三味书屋》，当讲到“美女蛇”的时候，一个男生举手发问∶“老师，世上有没有美男蛇?”说完，他还得意地看了看同学们，引起了哄堂大笑。女教师沉思片刻，说∶“这个同学天真好奇，问得有趣;但他问的思路不对，照此下去，可以问，有没有丑女蛇和丑男蛇呢?要知道，作者的思路是在‘美女，和‘蛇，的对比上，‘美女，是指她迷人的外表，‘蛇’是其害人的本质，‘美女蛇，比喻披着画皮的坏人……”这位女教师没有因为学生的哄笑而影响自己的情绪，更没有因为那位男生的提问对自己不尊重而反感，而是因势利导，从现象到本质引导学生思考，把学生的思路拉回到正轨，既稳定了课堂教学秩序，又指导学生理解了“美女蛇”的寓意。这样处理十分得体，体现了教师机敏而灵活的教学艺术。

 

(五)巧妙暗示法

 

课堂上出现偶发事件有时候是难免的，教师要积极主动地寻求妥善的解决办法。暗示法便是其中的一种。教学案例如下∶在讲述政治课中的“正确认识权利与自由的关系”时，课堂上有个学生在抽烟，吸引了许多学生的注意力。为了使学生的注意力转移到课堂上来，教师说∶“在日常生活中，有的人有抽烟的自由，而有的人却会因抽烟而受到处分，这是为什么呢?”不仅成功地警告了抽烟的学生，而且把全班学生的注意力转移过来了，使得学生怀着浓厚的兴趣来讨论这个问题，能收到意想不到的教学效果。

 

(六)幽默调侃法

 

幽默可以帮助教师更灵活更巧妙地实现教学、教育的意图，学生也普遍欢迎富于幽默感的老师，课堂上适度进行幽默调侃，是唤起学生注意，避免发生分心的有效方法。教学案例如下∶对个别上课分心的学生，以一句“事物都是一分为二的，唯有一心不可二用”、“春风吹得书生醉，莫把课堂当睡堂”、“春眠不觉晓，教室有睡鸟”的话，提醒他们注意。有几个学生在政治课上打瞌睡，周围还有几个学生看着发笑。老师这样问到∶“同学们，有谁知道?‘垂帘听政，是什么意思吗”?学生回答完之后，老师接着说∶“是不是闭着眼睛听政治课也叫‘垂帘听政”，?引得全班轰堂大笑，瞌睡的学生完全清醒了。有位教师给少年犯上课，上讲台时不小心摔了一蹿，引起全班哄堂大笑。这位教师慢条斯理站起身，笑嘻嘻地说∶“同学们看到了，这就是我给你们上的第一课∶一个人可能摔倒，而仍然可以再站起来。”他这急中生智的一句自我解嘲，当即使“倒彩”变成了满堂喝彩声。