湖南中学教育心理学复习之教学设计(5)

 　　具体要求如下：

　　第一，有效把握教学内容、不超纲。

　　第二，注意教学目标陈述的准确性。不能以“教学要求”代替“教学目标”而混淆了教师行为与学生行为变化的区别，真正做到优化教学目标的定向功能，是“了解”的不能定为“理解”，“理解的就不能完成掌握”，尽量紧贴学生的“最近发展区”。

　　第三，要保证教学目标定向的有效性，课堂教学每一环节设计都要瞄准目标，凡是要求的教学活动一定要当堂完成，并实施当堂检测，保证大面积达标。

　　2.含糊其辞，难以评价。例如，在语文课上，“通过教学培养学生的分析能力”就是一个含糊的教学目标，缺乏指导和评价意义，应改为：提供一篇文章(产生的条件)，学生能将文章中陈述事实的句子与发表议论的句子归类(具体目标)，做到全部正确(行为标准)。

　　3.行为主体是教师，而不是学生。如有的教学目标表述为“拓宽学生的知识面”、“培养和提高学生的思维能力”等，就属于此类。

　　3、指引学生学习

　　1、利用并引导学生运用各类信息，使每个学生的潜能都得到充分挖掘。

　　新形式下随着社会的发展，学生每天接受大量的信息，电视、报刊、网络等都是学习数学的场所。

　　2、激发学习热情、提高学习效率，体现主体作用。

　　在课堂教学中，研究认识过程和情感过程的知情统一规律，是具有现实意义的。

　　3、教材与生活有机结合，增强学好数学的内驱力，激发起学习兴趣。

　　让生活为教学扬帆。

　　4、给学生自主学习机会，使学生的智力得到发展，能力得到提高。

　　要为学生创设参与空间，促进主动发挥。成功的教学都必须有学生参与才能取得，只有教师的教是不行的，还得要学生主动地学，就是要让学生学会学习。