湖南小学教育学之教育与教育学(2)

 　　非制度化教育(现代学制)

　　――不仅仅是教育形式，更重要的是教育理念，学习化社会、终身学习

　　代表人物：库姆斯(非正规教育);伊里奇(非学校化)

　　★(三)现代教育制度的发展趋势(简答)

　　二十世纪五六十年代以来新技术革命掀起了社会生产的改革浪潮，给各国的政治、经济、文化和生活方式都带来了一系列的变化，各国都在进行学校教育制度的改革，呈现出一些共同的发展趋势：

　　1、加强学前教育并重视其与小学教育的衔接

　　2、强化普及义务教育，延长义务教育年限

　　义务教育是国家用法律形式规定，对一定年龄的儿童免费实施的某种程度的学校教育。义务教育也称强迫教育，是适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育，具有强制性、普遍性和基础性的特点。

　　最早提出――夸美纽斯

　　第一部义务教育法规――德国《魏玛教育章程》

　　3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展(克服双轨制的弊端)

　　二战后，普通教育和职业教育相互渗透，出现普通教育职业化、职业教育普通化的趋势。

　　4、高等教育的类型日益多样化

　　5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化

　　6、教育制度有利于国际交流

　　★三、教育的发展过程

　　(一)古代教育

　　1、不同国家古代学校教育的形态

　　(1)古代中国

　　★夏朝――有了学校教育形态：“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之，皆以明人伦也”――《孟子》的记载，其中，校、序、庠、学都是学校的名称。《孟子》里不仅记载了我国古代学校教育起源情况，而且记载了当时教育的内容和宗旨。

　　西周以后――学校教育制度逐渐完备，建立了政教合一的官学体系，并有了国学与乡学之分，形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育：★礼、乐、射、御、书、数(选择、填空)

　　礼：伦理道德教育(德育)

　　乐：音乐、诗歌、舞蹈教育(陶冶情操，礼乐互为表里)(德育和美育)

　　射：射箭教育(锻炼体格，修养品性)(体育)

　　御：骑马的技术(军事技术教育)

　　书：识字写字和自然博物常识的教育(文学)

　　数：算学、历法教育(数学)

　　西汉以后，儒家思想被最终确立为两千年封建社会的统治思想，成为封建社会教育的主要内容，“学而优则仕”成为封建社会教育的主要目的

　　●(2)古代印度

　　等级森严，僧侣是唯一的教师，教育的主要活动是背诵经典和钻研经义

　　●(3)古代埃及

　　古代埃及教育的主要承担者是僧侣和文士，教育的目的也是培养僧侣和文士(书吏)以僧为师、以(书)吏为师，培养贵族和官员

　　●(4)古代希腊、罗马

　　古代雅典：教育目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心和谐发展，教育内容丰富，教育方法也比较灵活。

　　古代斯巴达：培养军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法严厉。

　　罗马帝国灭亡后，西欧进入基督教与封建世俗政权紧密联系、相互利用的时期，宗教教育占主导，其次是骑士教育，也有世俗教育，但神学仍是主要课程。