湖南小学教育心理学考试重点：心理发展与教育(3)

 

　　(1)自我意识的含义

 

　　自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。其包括三种成分：认识成分、情感成分、意志成分。

 

　　(2)自我意识的发展

 

　　个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。生理自我在3岁左右基本成熟，社会自我至少年期基本成熟，心理自我是在青年初期开始发展和形成的。 

　　(3)自我意识对人格发展的影响

 

　　自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。

 

　　7.社会性发展

 

　　小学儿童的社会性发展突出表现在社会性认知与社会性交往两方面。

 

　　8.学生的认知差异及其教育含义

 

　　(1)认知方式差异

 

　　认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、冲动型与沉思型、辐合型与发散型等方面。

 

　　(2)智力差异转自 

 

　　智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果，个体智力的发展存在明显的差异，包括个体差异和群体差异。

 

　　智商，简称IQ。IQ一智力年龄(MA)/实际年龄(CA)×100

 

　　世界上最著名的智力量表是斯坦福一比纳量表(简称S―B量表)。

 

　　(3)认知差异的教育意义

 

　　教师应根据学生认知的特点，不断改革、教学，努力因材施教。应采用适应学生认知的教学组织形式，教学方式和教学手段。

 

　　9.学生的性格差异及其教育含义

 

　　性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及-9之相适应的习惯化的行为方式。性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。 .

 

　　性格的特征差异包括以下四个方面：一是对现实态度的性格特征;二是性格的理智特征;三是性格的情绪特征;四是性格的意志特征。

 

　　性格类型是指一个人身上所有的性格特征的独特组合。它有多种分类，主要有：外倾型和内倾型;独立型和顺从型;理智型、情绪型和意志型。

 

　　10.特殊儿童的心理与教育

 

　　广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童，狭义的特殊儿童仅指身心有缺陷的残疾儿童。特殊儿童的类型包括智力超常儿童(智商超过l40)，弱智儿童(智商低于70)，学习困难学生，聋、哑、盲儿童。

 

　　特殊儿童的教育在安排特殊教育环境时，可考虑以下几种形式：一是随班就读;二是普通班加巡回辅导;三是普通班加资源教室;四是设置特殊班。