湖南第九章 问题解决与创造性

 

　　2.问题解决――个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。

 

　　3.功能固着――是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势，也就是说，当一个人熟悉了某种物体的常用货典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。

 

　　4.创造性――个体产生新奇独特的，有社会价值的产品的能力或特性。

 

　　5.发散思维――也叫求异思维，沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。

 

　　6.问题解决的基本特点――①目的性(问题解决具有明确的目的性，它总是要达到某个特定的目标状态) ②认知性(问题解决是通过内在的心理加工实现的) ③序列性(问题解决包含一系列的心理活动，即人之操作，如分析、联想、比较、推论等)

 

　　7.问题解决过程的四个阶段：①发现问题 ②理解问题 ③提出假设 ④检验假设

 

 

　　8.影响问题解决的主要因素：①问题的特征 ②已有的知识经验 ③定势与功能固着 ④此外，个体的智力水平，性格特征，情绪状态，认知风格和世界观等个性心理特征也制约着问题解决的方向与效果。

 

　　9.提高问题解决能力的方法：①提高学生知识储备的数量与质量 ②教授与训练解决问题的方法与策略 ③提供多种练习的机会 ④培养思考问题的习惯

 

　　10.创造性的特征：①流畅性 ②变通性 ③独创性

 

　　11.影响创造性的因素：①环境 ②智力 ③个性(个性的特征：A具有幽默感 B有抱负和强烈的动机 C能够容忍错误与模糊 D喜欢幻想 E具有强烈的好奇心 F具有独立性)

 

　　12.智力与创造性的关系：①低智商不可能具有创造性 ②高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。 ③低创造性的智商水平可能高，也可能低。④高创造性者必须有高于一般水平的智商。

 

　　13.创造性的培养：①创设有利于创造性产生的适宜环境(创设宽松的心理环境、给学生留有充分选择的余地、改善考试制度与考试内容) ②注重创造性个性的塑造(保护好奇心、解除个体对答错问题的恐惧心理、鼓励独立性与创造精神、重视非逻辑思维能力、给学生提供具有创造性的榜样) ③开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略(发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练)

 

　　14.头脑风暴训练的基本原则：①让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不做评价或判断。②鼓励标新立异，与众不同的观点。③以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善，④鼓励提出改进意见或补充意见。